摘 要：多元评价在我国广泛地推广尚有一定难点，但倡导以多元评价仍然具有深远的意义。评价与教学是相互影响的，多元评价重评价过程，重学生对知识的自我建构，重评价与真实生活的联系，重问题解决与创造能力培养等理念，对于转变改革过程中教师的传统教学观念具有重要意义，这种重学生个体差异和能力的评价观念，将对课程与教学改革产生深远的影响。多元评价既是对传统纸笔测验的一种挑战，也是对纸笔测验方式的必要补充，现阶段虽然不可能全面推行多元教学评价方式，但逐步把多元评价等方式引入高技能人才教育评价改革之中提供新思路。

　　关键词：高技能人才 多元评价 注重 个性化

　　评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足其需要的程度所做出的判断。在进行高技能人才教育评价时，由于个人所依据的价值观念不同，就会对同一教育现象有不同甚至截然相反的看法。由于长期受应试教学的影响，传统教育评价对学生的评价往往是知识、能力特别是理解力、记忆力方面评价较多，对学生的其它方面，如交往能力、创造能力、语言表达能力以及学生的兴趣等方面评价甚少，且评价方法和评价主体单一。这种单一的评价目标、评价方法和评价主体，导致人的片面发展、被动地发展，这与素质教育所提倡的人的全面、主动地发展是相背离的。所以为了实现素质教育的要求，必须更新我们的教育评价观念。

　　学校是培养高技能人才的重要基地，如何使学校的一切工作为一切学生的全面终身发展服务，使他们真正成为具有创新精神和实践能力的高技能人才，现行教育必须要实现根本性的教育观念，教育内容，教育过程、教育方式，教育管理等的现代化变革，特别是进一步完善高技能人才多元评价机制，体现教育个性化的思想。

　　一、改革现行高技能人才评价机制的意义

　　现行的教育评价机制，在应试教育的制约下，已成为单一、评定、选拔的工具。无论从评价内容、评价方式，还是从评价空间、评价主体，都为其服务。反思现行的教育评价机制：1.评价内容：重学业智力，轻其它智力（德、体、美、劳等）；即使是对学业智力的评价也忽略了态度、情感和体验；2.评价方式：重定量（考试成绩），轻定性（质性）；3.评价空间：重课内，轻课外；重结果，轻过程；重静态，轻动态；4.评价主体：重主体评价，轻客体参与。凡此种种，已严重影响了人才全面、主动、生动、活泼及个性的发展。因而，改革现行的高技能人才评价机制，改变现行的抹杀个性的教育评价，形成以"人"为本，尊重教育中"人"的因素和生命价值，把"甄别、选拔"式的评价转变为"以育人为本"的评价，形成体现高技能人才教育个性化思想的评价机制 ，使评价真正成为导向素质教育的重要工具，体现对学生个体发展具有独特价值的手段，形成激励师生自主发展的巨大动力。

　　二.注重高技能人才教育个性化评价机制的理论基础、原则、特征

　　高技能人才培养是国民素质教育的一项重要工程，一定要成为素质教育。而素质教育不仅强调人才的全面发展，同时也强调人才的个性发展，因为人才的个性发展是人才自身发展的落脚点和最终体现。以创新素质的培养为核心的素质教育，体现了一个文明社会对人的充分重视和个性解放。

　　（一）注重教育个性化评价机制的理论基础：

　　教育个性化不是新的命题，只是到了知识经济时代，它将日益显示出更为强大的生命力和更新的意义。知识经济呼唤人的个性，适合每个人的身心特点，认知风格，使教育在每个人身上都焕发出璀璨的光彩。

　　1.理论基础：

　　（1）马克思主义关于人的主体性、关于物质与精神、内因与外因、认识与实践等有关论述；

　　（2）毛泽东、邓小平、江泽民及党的教育方针中有关人的发展的论述；

　　（3）建构主义学习理论和人本主义的教育思想。

　　2.思想基础：

　　（1）教育要面向全体学生，把参与、成功的机会给每个学生；

　　（2）教育要"以人为本"，为了每个学生的全面发展；

　　（3）教育要挖掘每个学生的潜能，发挥每个学生积极上进的潜质；

　　（4）教育要弘扬良好的个性，矫正不良的个性；

　　（5）教育要培养、发展每个学生的特殊才能；

　　（6）教育要适合每个学生的身心特点、认知风格和学习方式。

　　（二）注重高技能人才教育个性化思想评价机制的原则：

　　注重高技能人才教育个性化思想评价机制的原则：多元性原则 ；过程性原则；民主性原则；主体性原则；激励性原则。

　　（三）注重教育个性化思想评价机制的特征：

　　1.变"一元评价"为"多元评价"。强调的是高技能人才全面发展和个性才能的充分展示，突破原有的单科性、学术性为主的课程框架，具有多方面、多层次的教育价值。

　　2.变"终结性评价"为"过程性评价"。主张从学生发展的内在需要和实际状况出发，评价各自的发展过程。认为用考试成绩单一作为学生的依据是不科学的。人是一个复杂的系统。应以过程性的观察来进行评价，并在评价过程中不断指导学生，校正学习方向和方法。

　　3.变"量化评价"为"质性评价为主"的评价。评价者、被评者都要直接参与评价过程。强调有完整个性的人作为评价者和评价对象（师与生共同评价或生与生相互评价），并关注全过程（前期、中期、结果）。

　　三.注重高技能人才教育个性化评价机制的主要内容

　　改革高技能人才质量的评价机制，促进学生全面发展；就要改革教育的评价机制，促使教师素质不断提高，是培养高技能人才学校改革现行评价的主要内容。

　　（一）改革学生学习质量评价机制，促进学生全面发展

　　"我们的教育要追求每个学生生动、活泼、主动的发展；教育不仅仅是汇报时的总结，评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程，共创的人生体验。"形象、生动的语言概括了教育的本质。因为我们的教育不仅是学习课程内容，还涉及到学生要学会认知，学会做人，学会合作，学会创新，学会生存，这应该是我们培养高技能人才的育人目标。因而我们应该尊重多元价值取向，用多把尺子来衡量学生。使所有的学生在评价中得到激励，得到发展。

　　教育个性化思想认为：教育"以人为本"，以学生为中心；"真爱"每一个学生，使其个性得到发展；分层期望，分层评价。多一把衡量的尺子，多一批好学生；激励原则，面对每一个学生；师与生，生与生民主、平等、尊重、理解。

　　基于以上教育思想，设计并实施了有被评价者广泛参与，以实施自我教育为主，促进学生全面发展为目标的系列评价方案及评价活动。对学生的评价，突出"高技能人才多元评价机制 注重教育个性化"的先进教育思想。

　　1.制定了"两种类别评价"：综合评价和单项评价。其中设置了某一方面品德表现突出，包括：关心集体、团结合作、热心助人、文明诚信、遵纪守法；单科学习表现优秀，包括：体育、音乐、美术、专业知识、职业技能等所有学科。为了使评价突出过程性特征，我们不仅在学期中和学期末进行评定活动，而且让评价在平日自然参与的学习生活情境中进行。我校试行"学分管理"，"学分管理"是学习程度核准原则，借鉴学分制操作方式，以学分形式显示学生成绩，以学分达标核准学生毕业条件；选修课程取得的学分可以置换公共基础课程和专业理论课程的相应学分。实行学分管理，学生可以通过选择适合自己课程来替换不适合自己的课程，以求达到"适合学生教育，就是最好的教育"的办学理念。打破了陈旧的考试模式，将学习出勤、课堂守纪、答问、平时作业、期末（结业）考试分数一并纳入学生成绩考核，提高了教学过程的质量意识。

　　2.分层教学，分层评价。"分层教学"即分层编班（入学时和学年末根据学生综合考核测评结果，组成不同层次的班级进行教学）和课堂"分层教学"（教师"因材施教"，对同一班级不同能力或不同专门化方向的学生采取不同的教学方案进行分层教学），解决学生综合素质差异的教学困难。在形成性考核过程中（职业技能统考除外），学生的考核试卷可分外"A、B"卷，由学生自主选择所要参与的考试试卷。且每次考试完，学生对自己的成绩感到不满意，可申请重考。

　　3.改革了学生作业一刀切的作法。允许学生自主选择自己能够完成的作业，但要保证本专业必需的专业知识、专业技能的掌握。作业要保证质量，按时交作业，但允许注明不会做的个别题目，便于教师个别指导。

　　4.构建"学生素质发展多元评价体系"。学生期末（结业）综合考核成绩由4项基本内容构成：课堂出勤（权重0.20），标准分100分，缺勤1次扣2分；课堂纪律（权重0.10），标准分100分，违纪1次扣5分；完成作业（权重0.30），标准分100分，缺做1次扣5分；期末（结业）考试（权重0.40），卷面标准分100分，按实际得分计算。 期末（结业）考试时，公共基础课程和专业理论课程分层次拟卷、分层次考试，公布成绩时A、B层次必须进行等比值换算，其换算公式为A = 60 +（B－60）× 0.5。学生在规定学制内学业修满116学分，同时具备以下条件者，学校将颁发毕业证书。

　　（1）操行评定合格；

　　（2）获得计算机办公应用软件职业资格证书；

　　（3）获得学历教育专业（工种）职业资格证书；

　　（4）获得选修模块中3个"课程结业证书"或本专业以外2个职业资格证书。

　　（二）改革教师教育教学工作的评价机制，使教师素质不断提高

　　课堂教学是学校素质教育的主要途径也是教师教育教学工作的主要内容，因而教师素质的高低将决定着课堂教学水平的高低，决定着素质教育在学校的推行和落实。教育改革要深化，首当其冲的应当是改革教师教育教学的评价机制，才能促使教师的素质不断提高，长期以来，在"教师中心"，"书本中心"的教育教学理念指导下，教师传播和学生学习书本知识为重点，以考试为主要手段，这样的评价体系一直占据着统治地位。如何改变这种状态，使教育评价达到引导学生学习，帮助学生理解教学内容，揭示和剖析学生的学习过程的功能，这就需要具有全新的教育教学观念。现代教学观认为：教学的本质在于教与学的双边活动，促进学生素质的全面发展；课堂教学中，每个学生都具有独立的人格，发展的主体。教师要理解、尊重学生，承认不同学生的差异，平等地为每个学生提供自我创造、成功的机会。同时教师要关心学生学什么和想什么；还要关心他们当下的学习成绩和发展水平；更要关心他们未来的学习能力和发展持续性，这些都反映了一种新的社会趋势和新的价值追求。教育个性化思想是现代教育思想重要组成部分，它认为：

　　1. 学生是自主学习的主体，有自主学习的意识和能力；

　　2. 学生是自主发展的主体，有积极向上的内在潜质和选择正确人生观的品质；

　　3.为每个学生提供均等的参与学习，获得成功的机会；

　　4.学生个性的培养和发展是提高学生的创新精神和实践能力的前提；

　　5.学习过程是知识积累、技能提高的过程，是学会学习的过程；

　　6.教与学民主平等、尊重和谐，促进学生全面发展。

　　总之，教为学服务，以学生为中心，在整个教学过程中教师起帮助者、指导者、组织者的作用，利用情境、信息交流等学习环境要素，充分发挥每个学生的自主性和首创精神，最终实现对所学知识的意义建构。在此理念的指导下，我们设置了对教师的系列评价机制。评价遵循的原则是：体现教师个性化的特点，激励评价为主导，模糊评价为手段。

　　1.制定了"两种类别评价"：骨干教师。基本条件，教育思想、教育教学效果好；教育教学手段多样、灵活、实效；有教科研论文；教育教学备受学生欢迎。操作方法：以条件为标准，教师个人依据标准进行自我评价、然后在教研室内互相评议、学生评价、最后提交领导班子进行评审，确定人选，在工资待遇上给予优惠。单项最佳教师：最受学生喜欢的教师和学生最喜欢的课程。为此我校每月由学生评议一次，期末总评，并在总结大会上进行表彰。

　　2.制定了课堂教学评价标准：课堂教学实施"三个点"的专业教学法，即知识点、技能点、兴趣点。教学、实训必须围绕"三个点"展开教学，让学生真正听得懂、学得会、记得住，达到夯实专业知识，掌握操作技能，开发学生潜能的教学目的。目前"三个点"教学法，已广泛被学生们认同和接受，逐步形成了我校的教学特色。此评价是为了引导教师摆脱传统教学模式，改变以往的课堂教学以教师为中心的填鸭式教学过程。强调了教师在教学过程中，要从知识的传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者；要做到，发挥学生在学习过程中的主体作用；并要提前了解和掌握学生在学习过程将要遇到的困难、问题和需要以便及时给予学生帮助和指导；要注意每个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们树立信心和学习的积极性；在学习过程中教师要向学生提供学习信息、启发学习思路、补充知识介绍学习方法，引导学生质疑、探究和创新；要指导学生会利用社会教育资源。我们认为 ：学生是课堂教学的主体，课堂教学应该以学生满意为主要评价标准。因而课堂教学质量和教师自身素质均在动态的教学评价过程中得到提高。

　　四、考核评价，能力、业绩是重点

　　中共中央、国务院《关于进一步加强人才工作的决定》中提出,要树立科学的人才观,坚持德才兼备的原则,把品德、知识、能力和业绩作为衡量人才的主要标准。按照这一要求,要进一步突破年龄、资历、身份和比例限制,加快建立以职业能力为导向、以工作业绩为重点,注重职业道德和职业知识水平的高技能人才评价体系,探索建立社会化职业技能鉴定、企业技能人才评价、院校职业资格认证和专项职业能力考核等多元评价机制。

　　要依托具备条件的大型企业,逐步开展高技能人才评价改革试点,结合企业生产和科研活动实际,开展技师、高级技师考评。对职业技能竞赛中涌现出来的优秀技能人才,可按有关规定直接晋升职业资格或优先参加技师、高级技师考评。

　　根据技师培养规律,可选择部分职业院校进行预备技师考核试点,探索院校培养高技能人才的新模式和新方法。对取得预备技师资格的毕业生在相应职业岗位工作满两年后,经单位认可,可申报参加技师考评。同时,结合经济社会发展和技术进步的需要,推行专项职业能力考核制度,为劳动者提供专项职业能力公共认证服务。