摘要：《环境学》是环境科学与工程学的专业基础课程，教师和学生如何上好、学好这门社会、人文、科技等交汇融合一体的综合性强的课程，对任课教师和学生提出了新的要求。主体参与型教学是培养创新人才的一种新的教学模式，教学设计思路方面，是建立在学生主体参与、能力发展的基础上进行的课内外的教学形式与组织手段。在教学过程中进行主体参与型的教学设计，课程的授课从设置课题范围、题目内容、成绩评价、讨论的形式到学生选题、学生分组形式要求等方面进行了探索和实施。一方面教师和学生以平等的身份参与教学活动，共同讨论，共同解决问题；另一方面把教学作为社会活动的一部分，参与到整个社会活动中去。让学生主体参与，是学生发展自己、表现自己的重要途径。为期一年的教学改革和探索，教学效果良好，深受学生欢迎，充分体现课程主体参与型教学对学生能力发展的积极作用。

关键词：专业课程  主体参与   教学   设计

Design of “the teaching method of student participation” in Environmentology course

—demonstration of exploration in capability development of students

Abstract：Environmentology is the social, humanistic, technological integrating fundamental course in Environmental Science and Engineering Education (ESEE). The primary questions are how to teach professionally, logically by lecturer and learn the course effectively by students. The teaching method of student participation (TMSP) is a new teaching mode to culture creative person. The teaching design lies in TMSP, capability development of teaching form, organize method in and out of class. It was explored and executed in lecture from subject, topics, mark estimation, discuss form, topic selection to grouping requirement. The teachers and students took part in the teaching and learning activities equally, discussed and solved the problems together. In the other hand, put the teaching and learning into social activities. TMSP is an important way to improve and express them. The reformation and exploration showed the effects in teaching and learning well, and was warmly welcomed by students in one year with six classes of two grades. TMSP demonstrated the positive effect in capability development of students fully.

Keywords: fundamental course; TMSP; teaching and learning; design

 

前言

环境科学是一门新兴的边缘交叉性综合学科，其专业基础课——《环境学》系统阐述环境科学的基础理论，在我校环保专业高职班专业课程中开设。教材内容中对环境科学基础理论作了探索性研究。其中有制约人类生存发展的“五律”（自然规律、社会规律、经济规律、技术规律、和环境规律），揭示的环境基本规律概括为环境多样性、人与环境和谐等社会科学人文知识。既有其学科独立性，又有从属于自然科学、工程学的规律完整的学科体系。教材将环境科学的学科结构概括为“1+4+X”。“1”指环境学，“4”指环境自然科学、环境社会科学、环境经济科学和环境技术科学，“X”指建立在“1+4”基础之上的环境科学的其他分支学科，自然、社会、经济、技术等学科交叉渗透。以环境基本规律为主线，从人口与环境、大气环境、水环境、土壤环境、物理环境、生物环境、人居环境、景观环境以及可持续发展等方面，多方位、多层次、多角度、立体性地展示人类与环境之间的相互作用。

所以，《环境学》课程的教学中要求充分注意取材的科学性和广泛性，并要求向学生开辟阅读材料栏目，内容包括新闻摘录、科研前沿、背景信息、案例分析等。教学目的在于使学生对专业教材内容加深理解，扩充视野，能体现学生综合能力发展，力图能让学生建立一个开放性的知识体系。

我校在开设《水域环境监测与保护》专业高职班五年多来，在教学的方法和形式上不断地探索和创新，“以学生为本，以课题为内容，以参与为形式，以发展为目标”的教学要求，在沟通、参与、互动的教学活动形式中，学生作为学习和发展的主体积极、主动、创造性地参与学习活动，以实现自身的发展。主体参与型教学是培养创新人才重要的教学模式。在教学设计思路方面，转变从原有以教师为唯一的教学出发点到以教师、学生共同作为教学出发点，教学上需要在设计教师教学环节时同步设计学生学习活动环节。学校化学教研课题小组在03、04级两个年级6个高职班（278人）为期一年的教学改革和探索中，在教学过程中进行了主体参与型的教学设计，课程的授课从设置课题范围、题目内容、成绩评价、讨论的形式到学生选题、学生分组形式要求等方面进行了探索和实施。

一、       以学定教，质疑导入

对《环境学基本原理》、《可持续发展》章节的教学，设计了这样的导入环节“从生态演替想到个人成长、社会经济发展”、“桉树是否适合在广东大范围种植”、“怎样解读空气环境质量日报”、“环保部门的双重领导、地方的经济发展&环境污染与保护”等社会、经济、技术、个人等综合性的问题，引导学生学习一系列环境规律和我国主要环境管理制度。学生心目中把知识性的理论与社会现实状况联系起来，寻找资料，抓住重点，深刻理解。老师顺着学生的思维与他们共同学习，以他们的问题重排教学的程序，解决学生知识盲点、误点。解决了学生难以掌握的社会科学体制问题，并真正理解社会调控在于准确认识和把握社会规律，经济调控在于准确认识和把握经济规律，而环境调控在于准确认识和把握环境规律。同时将涉及我国的一系列主要的环境管理制度和已颁布的各项环境标准等作重点介绍。“跨跃”式的教学设计形成活跃式的课堂思维，学生的参与意识和主动学习的积极性很高，例如：有一组同学做了“怎样解读空气环境质量日报”的教学讨论。

    学生通过一则电台早晨天气预报引出“空气环境质量日报”的解读，从API指数的由来、计算方法、数值意义，并与环境评价的空气污染质量评价指数进行分析和比较，向全班同学说明“空气环境质量日报”的重要性和必要性，以及针对不同数值的API值需采取的防护措施。在此基础上，任课教师向学生进一步阐述了此“日报”中蕴含的深层思想，即如何将主观所见的环境（污染）现象通过数学方法中的加权法进行赋值；数值范围的确定依据来源于环境背景值、环境毒理学数据和人体可接受程度等；当代发达国家和发展中国家在城市化进程中出现的城市空气污染现状、主要污染物如何确定，国际社会、政府、团体组织和个人可以从哪些方面着手来解决这一发展过程中出现的问题，并且向学生灌输“预防为主，防治结合”、“清洁生产，全程控制”的环保理念。

二、       构建动场，培养能力

    教学过程的实践活动是一种宏观的教学理念，它本身的内涵应有许多层面。如：探究型活动、交流型活动、体验型活动、操作型活动等。实践活动教学场景构建是需要教育者对其过程的每一环节必须周密设计安排，创造一个有利于学生主体参与教学的环境，努力培养学生主体参与的意识和能力。《环境学》课程把培养学生的社会责任感作为一个主要的目标。主体参与就是社会责任感的具体体现。

学生主体参与需要一个有效的活动背景和情景，我们在设计每一个教学环节，首先将明确的目标作为构建活动场景的前提；有的放矢地引导学生参与到实践活动中来，并且在学生的实践活动中进行有目的的延伸，把握学生的创新之处。二是将激发兴趣作为构建活动场景的依据；让学生主动热情地投入到活动中去，做活动的主人，并在活动中体现自身的价值取向。实践证明学生的兴趣是最具有有效的教学功能。三是将师生合作作为构建活动场景的途径；“教为主导”的着眼点是“学要主动”。教学过程中，师生合作不仅是学生主体参与和教师指导作用的落实，也是使实践活动有效开展的重要渠道。例如：“广州河涌的现状、污染与治理建议”和“垃圾桶和垃圾分类”的教学讨论。

三个班在“广州河涌”这一讨论题的开场切题中都有明显的不同：有的是模仿电台直播、现场采访的形式；有的是设置一个污染现场、记者实地采访进行讨论；有的是采取现场真实DV拍摄，后期制作，现场展示然后进入讨论。从一开场就切入讨论的话题，从而引起了学生们的关注和激发了他们对这个问题的兴趣，这在最后的讨论环节从学生们争锋相对、棋逢对手式的激烈的讨论程度可以看出来。每个小组成员根据该组成员的特长和对社会现象的认识与思考采取不同的表现形式。在讨论中都涉及的河涌污染的现状、危害并提出了相应的治理和修复建议。由于学生的生长环境、对问题的认识程度，班级的个性特点以及掌握的技能和思维角度的不同，在对危害的表现方面充分地表现出了学生多才多艺的多样性的特点：有的组预先安排学生观众扮演群众演员，在这些学生观众的配合下，通过把社会上不同的年龄层次、典型的社会职业工作者对河涌污染的认识和提出控制建议的形式表现出来；有的组从某一个污染源点——河流上游养殖场引起的污染和对河流生态系统的破坏及危害的角度来进行说明和阐释；有的组通过调查确定广州市某一污染严重的河涌作为素材，拍摄了该河涌及其附近工厂、居民区、两岸等周边环境的现状，配以现场解说，通过真实场景的展现加深了学生对河涌污染的认识和提高了他们对治理河涌、湖泊等污染水体的必要性和紧迫性的认识。之后，任课教师在总结和建议中提出了对于广州河涌的治理应该从广州河涌的特征及广州工农业发展水平、生活水平、经济技术发展水平、国家与地方法律法规和环境管理手段等角度来进行综合考虑，并根据广州市河涌污染现状的特点，简要介绍了有机污染严重、富营养化频发等生态遭到干扰和破坏的河涌、湖泊等淡水水体的整体治理方案的规划、制定和实施，环境监管、检测等配套措施的建设，并选取了绿色技术——生物修复为补充的重点内容。详细说明了生物修复的优点、特点和适用性，引申出生物修复技术和方法在受有机和营养元素污染水体的修复治理方面的应用、进展、取得的效果、不足和今后的发展方向，进一步激发和加深了学生了对环境修复的感性认识和兴趣。

在“垃圾分类”的讨论课上，有一组学生模仿了广州最受欢迎和追捧的一种新闻报道形式—《新闻日日睇》之G4报道。首先请学生观众上台把他们已经设计好的垃圾让同学根据可回收垃圾、不可回收垃圾和有害垃圾进行分类，然后请专业老师对垃圾分类的正确性进行点评，随后介绍现今欧美日各国在垃圾分类上的区别和差异，并与中国的垃圾分类现状作比较，指出中国垃圾分类的不足和需改进的地方，作为此次讨论课的开场白，既有科普性又有专业知识性。 接下来通过G4采访的形式把学生们对垃圾分类方法的奇思异想表现的淋漓尽致，他们根据垃圾的某些特性设置了各种不同功能的垃圾桶：垃圾的密度不同可以在垃圾桶里设一鼓风装置；根据垃圾的金属性可以在垃圾桶设磁体；利用电脑微处理技术在垃圾桶前安装摄像头并配以发音装置，在人们将垃圾放入垃圾桶的时候告诉人们手上的垃圾属于哪种垃圾、建议放在哪个颜色的垃圾桶等等。并且还增加了与现场“观众”的互动环节，使讨论更具广泛性和共鸣性。虽然在提出的分类方法上有经济不合理性的成分和部分不能实现性等欠缺，但是作为任课教师在提出他们的不足之处的基础上，根据学生的能力和教学要求的需要给予了学生较高的评价和鼓励：无论是对选题内涵的理解、实际动手能力、情景剧的编排和表现、道具的展示、组员的配合，还是在对学科间知识的灵活运用等方面，都是对三年大学生活、学习、思考的点滴体会的综合运用和体现。充分体现出学生能力素质发展的积极引导作用。

三、        尊重差异，师生平等

    高职班的学生在学习能力和素质上有一定的差异。学生在学习讨论中，对社会现象和现有的政策体制有偏激观点、有提出质疑的、有不正确的，教学中没有直接否定他们，而是提示为“这是你的看法，是不是这样呢？学过以后再说？”“再找找资料，分析一下再说？”尤其是正面的引导“现有的环境与过去的比较一下？”“你认为这有什么好的办法、好的建议呢？”因为没有评定和打击他们，老师商量指导的语气，使学生在后面的学习中能分析发现自己认识上的偏差，尤其是对环境伦理方面，处理人与环境之间关系的自我环保意识，何为正当、合理的行为，对自然界我们每个人应负有什么样的义务等问题，有助于学生认知能力的发展。自我的环保责任，承担的社会责任、今后择业的价值取向，职业道德等等问题，学生会有更深层次的认识和感受。对个别的学生有时延缓判断也可以起到异曲同工的作用。

从《环境学》讨论课选题（附后）中的题目中可见有个别讨论题上的问题目前仍未能有“标准”答案，给学生留下了伏笔，在今后的具体专业工作、社会实践中探究。这种师生平等、互换角色的共同学习，在实践中受到了学生的肯定和欢迎。设计的《环境学》讨论课评价表见表2-1，学生相互地对不同的讨论题目进行评价，在评价中也是一次学习的过程。这对引导和培养学生再学习的能力起到很好的作用。

表2-1  《环境学》讨论课评价表

台风、仪态   10		讨论内容               55				回答    15		创新   20
服饰、动作 5	表情、神态 5	主题  15	结构、逻辑 15	材料新颖  15	总结陈词  10	自信  5	论理  10	形式  10	新见解  10

 

四、       以导为本，突出感悟

  教学的实践中，大多数课堂教学中，学生参与学习活动的意识薄弱、机会有限，几乎只是接受知识的“容器”。 在《环境学》这门专业课程中，如果缺乏主动参与的教学，将会严重地影响着学生主体性的培养和发展。化学教研小组对各门学科的教学现状作了调查：高职班的实际情况表明，愿意积极参与教学的学生占了85.4%（问卷形式）。这说明大多数学生有强烈的主动参与愿望。他们参与的动机大体有自我提高、自我表现和责任意识。另外16.6%的学生不想主动参与的原因在于，除了“不会、不明白”之外，主要是“两怕”：怕表达错、怕说不好同学笑。如果克服这两个心理原因，这部分学生也会乐于主动参与教学。调查的结果引起课题小组的深思。如果说学生自身的参与愿望、参与潜能为他们主动参与教学提供了可能性的话，所要做的事情就是要改变教学中不利于学生主体参与的教法，使这种可能性转化为现实性。

    化学教研课题小组很重视这项教学尝试，主体参与型的教学设计由黄海伟老师在《水域环境监测与保护》高职03级三个班（132人）进行了一个学期的尝试，在选题范围、选题可操作性、学生接受能力和学生学习主动性等方面进行总结后，在04级三个班(146人)中进行了一个学期的进一步探索。“贵在参与”的行为意识已成为学生在社会中的一种价值取向，倡导的就是对社会具有一定事业心与责任感的参与精神。教学里边的专业、政策、规律知识，要求讨论、调查的社会问题等等，归根结底是人的问题，需要人人参与解决。真正让学生感悟道：没有参与，就不会形成合力；没有主体参与，就不会形成强大的推动力、创造力。社会快速发展的时代主题要求每一个人都具有一定的责任感与事业心。随着我国改革开放的不断深入，随着市场经济运行模式的不断完善，我们创造了一个有利于学生主体参与教学的环境，努力培养学生主体参与的意识和能力，对学生今后在社会活动中能动性的发展与发挥是非常重要，也很有实际意义。《环境学》课堂教学是学生最受欢迎的课程。

五、       结束语

“以学生为本、以课题为内容、以参与为形式、以发展为目标”是《环境学》课程主体参与型教学的突出特征，理解、沟通、参与、互动的教学实践是把学生的主体参与作为学生自己达到目标的一个基本途径，现实意义在于积极推动学生能力素质的全面发展。在教学的设计和实施的过程里，我们力求在每一个知识点、每一个学习问题有所创新，但由于笔者能力有限，一些观点难免显得不够成熟，所得出的课题总结是否正确有待同行专家的批评、指正，也有待在教学实践中检验和不断完善。如学生主体参与的组织形式，课堂（课外）学生的学习风格，对主体参与学生个案的设计，教师的教学特征，文化知识背景、个性、组织能力等等都是在实践中值得思考、探索的问题。但由于论文篇幅、时间以及执笔人水平的限制，相关的问题留待今后不懈的努力中探求。

 

参考文献：

1．            环境学。左玉辉主编。高等教育出版社。

2．            活动构建创新教育的教学革新。齐健，李秀伟，王钢城著。山东教育出版社。

3．            立体参与型教学探索。王升著。教育科学出版社。

4．            建设新课程：从理解到行动。江苏教育出版社。

5．            教育导刊。2006年。广州市教育局主管。

6．            教学论新编。吴也显主编。教育科学出版社。

7．            课堂教学实施“主体参与”的探索与研究。2000年第二期。教育科学。

8．            “主体参与”教育实践。1993年第五期。教育科学研究。

附：《环境学》讨论课选题（与《环境学》教材章节配套）