常州技师学院 巢文元

　　2007年3月2日至6月14日，由江苏省劳动厅组织的全省首批12名技工院校师资赴奥地利维也纳应用技术大学培训圆满结束。在为期15周的培训学习期间，我们通过自己的努力和学员间的相互帮助，克服了无数学习和生活上的困难和压力，圆满地完成了本次机电专业技术培训学习任务。通过我们的不懈努力，一方面增进了中奥双方的文化交流，开阔了眼界，另一方面学到了许多新的理念、新的技术，并对西方的职业教育有了一定的了解。

　　一、奥地利教育体系

　　奥地利是个高税赋，高福利国家，全民受教育程度高，学龄儿童享受九年义务教育，学费、书费和上学交通费均由国家负担，其他层次的教育国家也有补贴。奥地利教育体系如下表：

　　1.初等教育

　　义务教育从6 岁至15 岁。先上小学，学制4年。小学不分种类，都是传授同样的基础教育。其目标为传授既全面又协调的普及教育以及促进学生在人际、情感、智力、体力等四个方面的发展。

　　2.初中教育

　　初等教育之后，学生有两种选择：普通初中和普通教育高级初中，学制4年。普通初中提供基本的普通教育，传授学业继续所需要的知识。普通教育高级初中提供全面深入的普通教育。从这两种学校毕业之后，学生大体上有两种选择：普通教育或职业教育。职业教育可通过双重教育（学徒）或者中级职业学校或者高级职业学校毕业完成。

　　普通初中或者普通教育高级初中毕业后想转入双重教育体系（学徒）的学生必须在义务教育的第九年在综合技术学校学习一年毕业，为学徒教育做准备。大概五分之一的学生在综合技术学校读义务教育的九年级。通过相应的专业学习，参观企业以及在徒工培训车间里的实习，在综合技术学校就读的学生为将来的教育或者更确切地说为将来的工作进行有针对性的定位和准备。

　　3.职业教育

　　九年义务教育结束后开始的专业工人徒工训练在培训学徒的企业和职业学校进行。职业学校的目标为传授普通教育并且完善学生在实践中学到的专业知识。职校学生通过大学入学资格考试可以不受限制地进入奥地利大学、高等专科学校、专科学校、专科学院学习。职业初中和普通教育高级初中结业的学生也可以转入中级职业学校学习。

　　中级职业学校从九年级开始，学制1～4 年。高级职业学校也是从九年级开始。5 年学习后通过高中毕业考试毕业可直接上大学。职业学校毕业后可视为相关职业工作的资格证明。

　　4.高中教育

　　高中教育主要是为学生大学深造教育做准备。高中学制四年，通过毕业考试后可直接上大学。

　　5.高等教育

　　学生通过普通教育高级高中或高级职业学校的毕业考试或者通过职校学生大学入学资格考试之后，可以进入专科学校、专科学院、高等专科学院、综合性大学学习。按照新的教育法，高专和大学的学士学位，学制为3 年，硕士学位再加1 到2 年。高专的硕士毕业生可直接进入大学继续攻读博士学位。

　　大学采用学分制。高等专科学院采用学时制。根据不同专业，采取面授+函授、全脱产或半脱产等授课方法。奥地利硕士类大学分为两种：综合类大学及应用技术类大学。综合大学以培养学术研究型人才为主，应用技术大学以培养实际应用型人才为主。

　　4.成人教育

　　奥地利成人和职业再教育的教育模式没有具体法律规定。商会和工会资助各种成人教育，并且有许多私立学校。此外，还有职业学校、学院、学徒学校、专业学校以及大学。随着人们"终身教育"思想意识的加强，自学成了成人教育的重要方式，通过互联网的远程教育也越来越受欢迎。

　　二、奥地利职业教育特色

　　德国、瑞士、列支登士敦三国的职业技术教育基本是德国"双元制"的模式，只有奥地利与该模式有较大差异，具有以下特色。

　　1．国家重视，企业界大力支持职业教育

　　奥地利联邦政府教育部，尤其是职教司对职业学校的发展有较大的发言权，有比较高的统筹管理水平，国家教育经费的1/4用于职业教育。社会各界对职业教育有很高的认识，把搞好职业教育、提高企业人才素质作为保证经济界发展乃至保持整个国家经济实力的重要因素和基础保障。

　　由于职业教育的重要地位得到国家和社会各界的认可，所以职业教育得到了社会各界尤其是企业界的大力支持。不少大企业如菲利浦等大公司都将本公司的先进设备无偿捐赠给学校使用，使许多职业学校的设备甚至优于一般企业，不少职业学校成为行业中技术的龙头，并承担为本行业的企业鉴定产品质量的任务，学校的鉴定报告可以作为产品的质量认证。一些学校通过国际互联网与世界其他先进国家的同行进行信息交流，使学生所学的知识和技术处于行业的前列。另外，企业还经常派遣高级技术人员参与职业教育的教学和研究指导，以保证企业中最新应用的前沿技术能及时与学校沟通；企业承担"双元制"职业教育的学生费用；企业派学生到各高级职业学校进修，也可以通过这种业余进修获得学历（一般高级职业学校都设有专为成人开设的班级）。经济界和各企业正是从其自身发展的高度来积极参与发展职业教育的。

　　2．职业技术教育门类齐全，普及程度高

　　奥地利经济发展也和德国一样得益于重视职业技术教育。要使本国经济在市场经济激烈的竞争中立于不败之地，关键取决于对国民的职业技术和文化素质的培养与教育，办求使本国的人力资源成为能积极促进经济高速发展的高效率群体。为此，自觉地把职业技术教育作为一种特殊重要的"战略发展产业"，大力投资于职业技术教育，形成适应和服务于市场经济发展需要的发达的职业技术教育体系，对促进国家经济发展，加快现代建设的步伐，会起至关重要的作用。

　　正是基于上述认识，奥地利才在战后几十年里，不断加大投资，逐步发展和完善职业技术教育，形成了今天门类齐全、覆盖面广和普及程度高的特点，现在各行各业都有相适的职业技术学校为之培养人才。

　　3．职业技术教育与普通教育和高等教育互相渗透，日趋融合面对新技术革命的挑战

　　原有职业教育的规模和水平已难以满足智力密集型现代化工业生产的需要，而普通教育对绝大多数学生而言，接受完中等教育后即走向社会，他们没有一定的职业技术，又不具备一定职业意向和劳动观念，更说不上职业道德和敬业精神，难以适应当今人才市场的需要。正是在这种社会背景下，奥地利的职业技术教育逐步走向与普通教育和高等教育相互渗透，日趋融合的道路，并形成了自己的特色。

　　奥地利的职业技术教育，为加强和提高学生的普通教育水平，增加了普通文化科目的学习，并在教学中重视和强调基础理论和基础知识的教学，而不仅仅是偏重于技能技巧的掌握，其目的是增强学生的适应能力。在奥地利，初中毕业后（学生大多为14岁）可分别进入普通高中、职业技术高级学校、中等职业技术学校和综合技术学校。在普通高中的教学中，引入了一些职业技术教学内容，强调理论联系实际，重视培养学生的基本技能和动手能力，学生毕业后即可直接入大学学习。职业技术高级学校的毕业生也可以直接入大学学习，因此在其教学中强调基础知识和基础理论的学习；中等职业技术学校除强调要掌握技能技巧外，理论也是必须掌握的。这种职业技术教育与普通教育和高等教育的相互渗透和日趋融合的特点是奥地利职业技术教育向更高层次发展的体现。

　　4．开设专业适应社会经济发展的需要

　　奥地利职业学校所设专业既有较为传统的，如旅游、服装、纺织、印刷等专业，又有比较先进的，如商务管理、计算机信息等专业。在一些传统的专业中，学校也根据实际需要加入了新的内容，如巴顿地区的旅游学校就根据现代国际会议的特点，开设了文化旅游管理专业。在职校各专业中，计算机的使用率很高。由于重视了专业课程设置与社会经济发展的需求相结合，因此毕业生受到社会的欢迎，就业率相当高。据一位校长介绍，15～17岁的青年中失业率仅4.3％，而欧盟其他国家同龄青年的失业率为30％～40％。

　　5．学制灵活，学生学习积极性高

　　根据奥地利的教育制度，学生对自己的专业选择有较大的自由，除了第一次选择培训专业以外，在以后的学习中亦可以改变自己的选择，以使其才能得到更为充分的发展。因此，学生的学习积极性很高，无论在"模拟公司"，还是在实习工厂里，学得都很认真。奥地利对职业学校的教师有很高的要求，除了要有相应的学历外，还要求他们有几年以上的行业（企业）工作的实践经验，其中不少教师是本行业的专家。这些教师还必须具备教育学、心理学的知识。奥地利的师生比例为1∶20，这使奥地利的职业教育保持了很高的水平。

　　6．把"双元制"、"模拟公司"体制结合在一起

　　奥地利职业教育对于技术性专业，主要采取了"双元制"模式，学生在学习理论的同时，可以在工厂、车间实习，能够迅速将学到的理论知识和实践结合在一起；对于商业经贸专业，主要采取了"模拟公司"模式，即在虚拟的市场环境下，让学生在模拟的商务公司--"模拟公司"内参与商务活动。 　　

　　三、收获和体会

　　1．定位不同--能力为本

　　我们把学生用围墙围在学校里学习知识和技术，到用人单位后综合应用能力显得单一，不能融会贯通，我们定位是在培养技术工人。而他们更看重学生综合能力的培养，学生通过学习，首先要学会如何去适应这个社会，了解这个社会。其次，不仅要学技术还要学管理，学生在不断适应社会和企业的过程中不知不觉地学会了如何创新、如何沟通、如何共处等等，不知不觉地被培养成未来的小老板。他们要求学习不能脱离社会或企业，强调校企合作，提倡在尝试中学习知识和适应社会，这就是真正地在"做中学"。

　　2．教学设计不同--计划周密、务实严谨、注重交叉

　　奥地利的学校为我们制定了详尽的教学和参观计划，课程安排得很紧。他们对机电一体专业课程体系的想法和做法与我们不同。我们学科体系的概念非常清晰和牢固，分为机械、电气两大部分，泾渭分明，注重体系知识的学习。他们将机械制造、电气控制和计算机技术三合一，注重三者之间的沟通与应用。他们的教学计划始终体现以机械制造为基础、电气控制为纽带、计算机技术为核心，辅以生产经营与管理这一"大机电"概念。

　　3．教学形式不同--小班教学、生动活泼，理实一体，学以致用

　　奥地利的教育以小班教学为主，课堂上以小组活动为主。教师与我们一起参与教学活动，老师总给我们以支持和鼓励。课堂内容丰富多彩、场面生动活跃。教师对我们非常和善，从不在公众面前严厉地批评某一人，对于我们的不同意见和看法都给予足够的尊重。他们在课堂中使用最多的教学手段就是组织讨论，通过讨论鼓励我们同他人分享自己的观点，学会尊重别人的观点。奥地利的教育把合作精神和竞争意识的培养有机结合，通过促进团队内的合作而增强集体的竞争力。

　　4．教学方法（手段）不同--鼓励和引导是最直接和有效的教学技巧

　　课堂上的老师总是在教学中不断创新，充分利用自身的专业知识和肢体语言，旁征博引，尽可能联系生活的例子帮助你理解讲授的内容，想方设法吸引我们的注意力和提高我们的学习兴趣，在教学中从不打击我们的积极性，他们始终认为鼓励和引导是最直接和有效的教学技巧。

　　5．教材和考试不同--简洁实用

　　对于奥地利职业院校的教学计划，国家有统一的教学标准，各个学校根据标准的要求自行选择教材和教学内容，并进行考试。毕业考核时，他们没有全国统考，各校根据标准自主命题，教育部门会有技术专家来校根据教学标准监督其毕业考核。在日常教学时，教师一般都会将其认为有用的内容放在网上供学生提前下载和供打印用，所以在奥地利没有见到一本国内意义上的统编教科书。

　　四、启发

　　第一，小班教学可以在技师层次教学中予以尝试。

　　第二，改革教学形式，提倡采用鼓励（激励）教学和项目教学，提高学生学习兴趣，关键要让学生真正动起来。

　　第三，加强与企业的沟通，帮助企业了解和理解校企合作的意义，逐步形成良性循环。

　　第四，适时引进一些新技术、新器件，如ABB公司的工业机器人、FESTO的气动液压部件、一些软件等。

　　第五，研究"现代机电专业"，力求将计算机、电气和机械加工三合一，保证我们的学生学习的内容与现代制造企业发展的趋势一致，当然这需要一段相当长的时间和努力，但这是最终的方向。

　　第六，职业教育必须由国家和政府承担教学费用，不应该让学校承担过多的社会职能和义务。