本文摘要： 针对五年制高技生的实际情况，认为应该加强培养学生创新能力，特别要尊重学生,认识学生的独到见解，及时发现学生的与众不同之处，并给予理解和支持，帮助学生经常地解放思想，自觉地进行发散思维训练，努力实践，打破思维的局限。充分利用五年制高技生具有的好奇、好胜、敢想、敢创等心理特点，结合高技校的开放性教育的特点，激发创新求异的潜质，培养学生的创造能力。

　　关键词： 高技生 创造能力 培养

　　随着社会的进步时代的发展，对学校教育的要求也越来越明确，学生在校不仅仅是掌握一定的知识，而且必须具有创造性思想的人。目前，五年制的高技生都是从初中直接升上来的，其思维方式、行为习惯无不打上初中生的烙印。《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确指出：实施素质教育，要"以培养学生的创新精神和实践能力为重点"。因此，学校教育为了得到最好的效果，必须形成学校的创造性环境，使之成为学生整个生活的背景。因此学校教育必须采用开放的方式来进行，而不必刻意寻找某种模式，教育本身的功能既能促进也能阻碍创造性活动。培养学生创新能力的方法是多种多样的，但不管采用什么方法，一定要尊重学生的独到的见解，及时发现学生与众不同之处，鼓励学生坚持真理，并时时处处给学生做出榜样。

　　一、加强发散思维能力的培养,提高感知和观察力。美国心理学家吉尔福特曾经说过这样的话--人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成份。这里所说的发散性思维，是指依据研究对象所提供的信息，使思维打破常规，对已知信息进行多方位、多层次思考，寻求变异，探索多种解决问题的方案或新途径的思维形式。它要求我们经常地解放思想，自觉的进行发散思维训练，不断地打破自己的思维局限。由于五年制高技生同样具有中学生的好奇、好胜、敢想、敢创等心理特点，但又同时接受着高技校的开放性教育，因此他们更具有创新求异的潜质，教师应充分发掘学生心理特点的优势，在教学中精心讲究培养学生发散思维能力，尽力通过联想和迁移对同一个问题形成尽可能多的答案并寻找多种正确途径。人人都有思维的局限，教师要尽可能地创造多种条件，让学生接触各种不同的观念，鼓励学生进行独立评价，发展独立思考与判断的能力。

　　人们思维活动不是凭空产生的，而是在积累大量感知材料的基础上加工而成。因此，要努力提高学生的观察能力，观察一般的包括视力或视觉资料的收集，也包括其他感官如听觉、触觉、嗅觉。通过观察，可以随时随地发觉不断发展变化的行为，有机会获得更详尽的材料，由于观察是在自然状态下进行的，可以减少学生受习惯性思维的影响。所以我们要不断地让学生去观察、去认识、去思考、去体会，这样可拓宽学生的知识面,扩大学生的印象范围，丰富和发展学生的思维空间。丰富和发展使之容易形成对事物正确的概括，以发展思维能力。

　　同时我们也要注意发挥潜意识的作用，人类所获取的许多信息都是通过潜意识来实现的。我们可以采用这样一些方法来挖掘、激活潜意识：用视觉形式传递信息和要点；创造安全和谐的身体和心理环境；通过学生的运动和身体接触，让学生去感触；用音乐和声音；通过故事和隐喻与信息的连接；深呼吸，进入放松状态等等具体的方式，达到促进学生进行创造性的活动。教师的积极作用就在于善于引导和利用潜意识的功能，以达到开掘和启发学生的创造性思维的效用，让学生在不经意中发挥出创造力。

　　二、积极探索，勇于实践。要让学生积极运用已有的感知经验去独立思考和找答案。"心想事成"，鼓励面对现实的认知也鼓励幻想。思考中若带有坚定的目标和不倔不饶的决心，其力量之大如排山倒海，势不可挡。尤其当学生有一股深切的渴望，要把行动目标和决心转化为财富或其他实质的目标时，起效果犹为明显。当一个人真正深切渴望某个东西的时候，他会不惜拿所有的未来去孤注一掷，而且也志在必得。教师既要使学生的思维善于发散，通过想象让学生的思想冲破原有的知识圈，提出种种可能性，同时又要强调求异性，从而对一些司空见怪的现象和已有的权威性理论持怀疑的、有分析的批判的态度。对于一个工件的制作，就可以让学生采用不同的方式和工艺去完成，让学生通过比较一求得完美。让学生勤思、善思，才能保证学生的学习是一个动态的过程，学生才能把自己的所有投入到自己所希望得到的东西里面去。既要以真诚的态度对待学生的错误来鼓励他们的独创性，又要让他们对于幻想可能发生的事情进行探索和新奇试验，因为这种探索和实验却常常是有成果的。让学生多想、幻想，促使学生对各种可能发生的奥秘事情进行轻松的虚构后，幻想着事情的发展，给他以想象的翅膀，任凭他在天空自由的飞翔，然后再加以精密的评价，这是培养有创造性的过程中最为高度有效的。鼓励学生自由地从幻想走向现实以及在奔放的自发性与精密的评价掺合起来，是应当予以提倡的。在教学艺术上，教师要注重启发式教学，培养学生主动学习的精神，鼓励他们在课余时间广泛涉猎，开拓视野，发展学生思维的灵活性，帮助他们学会从不同角度看待、分析和理解问题，而不墨守成规。

　　积极的探索精神能够培养学生的实践能力、创新精神和人文精神。对于学生的探索要作出正确的评价。好奇心将有助于创造力的发展，"打破砂锅问到底"是学生喜欢探究和旺盛求知欲的表现。作为教师应当因势利导，鼓励学生的探索精神，培养爱科学、勤动手、肯钻研的好习惯。鼓励多样性、个性和首创性。启发学生"异想天开"，使学生在学习知识时就不会盲目听信，解决问题时就会思维开阔，灵活自如。正如爱迪生曾经说过的一句话：天才＝1％的灵感＋99％的勤奋，而这1％的灵感是很重要的。学生的灵感就来自于创造性劳动活动过程中。这灵感是在创造性劳动活动过程中出现的心理、意识的运动和发展的飞跃现象。这种飞跃现象是心理、意识由量变到质变的转化的结果。灵感就是善于把自己的内部世界导入最适宜于进行创造性劳动活动的心理状态。要加强学生的动手能力的培养，让学生在不断的实践活动中领悟到知识的精髓。让学生真正体会到：人生的一切皆源于一个"做"字，"做"是连接人生起点与成功的桥梁,不做则是横亘在人生面前的万仞关山."做"是生命的存续状态。趁早做，用心做，竭尽全力百执不绕地去做，以此体念生命能够的真实，展现生命的风采，"做"最终带给我们的不仅仅是辛勤汗水浇灌出的绚丽灿烂的人生硕果，创造性能力的体现。

　　三、允许学生犯错误。容许犯错误，一个人如果在思想上和行动上都具有独创和革新的精神，那他就必须不怕犯错误，对于一个问题广泛地提供选择的许多解决办法，以及保持一种松驰的沉思态度。学生可能犯错误的焦虑阻碍着独创性，强调我们可以从错误中学习的方法，可以鼓励学生对各种可能发生的事情进行试验。而这试验是创造性的一个必要成分。学生最初所犯的错误，他们的以后会根据相应的标准对它们加以评价，从而抛弃他们。

　　所以我们对于这些错误应采取一种缓和而容忍的态度。这种态度会鼓励学生对许多可能发生的事情进行试验，要鼓励学生的冒险精神，并把按照自己意愿去探索而产生的危险减少到最低限度，同时把有用的知识增加到最高限度，把导致错误的失败成分减少到最低限度。让学生畅所欲言，鼓励学生敢于发表自己的看法，哪怕是错误的也应让他说完，适时而又恰当地给予指导，在民主平等气氛下成长的学生，思维较活跃，分析问题也比较透彻，对某些问题也敢于提出自己的看法，不容易受到暗示，相反在家长制气氛下成长的学生，往往显得思维呆板，不敢畅所欲言，也提不出新的观点，而是看别人的脸色行事，容易受他人的暗示而改变主意，或者动摇于各种见解之间，或是盲从附和随大流。不怕犯错，才能少犯错误，才能在原有基础上提出创新的观点。

　　容忍错误并不意味着有创造性的人都把错误看作无关紧要的。有创造性的人在从容忍错误的态度转变成批评性评价和拒绝错误的态度时必须是灵活的。尝试"创新"，一是让学生做自己从来没有想要做的事情；二是让学生提出自己不敢问的问题；三是鼓励学生做一件大多数人不容易做到的事。为个人学习提供最大限度的机会，允许每个学生按照自己的速度前进，也就是说要注意学生的个别差异。

　　四、精选榜样，重视榜样的激励作用。学生的模仿性极强，他们会极力模仿那些具有他们所羡慕的品质、抱有他们所羡慕的目标的人，所谓榜样的力量是无穷的，就是指通过榜样来激励。学生对于外界的认识是不确定的，他们需要有一个可参照的标准，他们总是试图模仿那些具有或抱有明确特征或目标的成人的榜样来实现自己的理想。教育不需要严厉的呵斥。就象父母对于孩子，孩子的眼睛就像一台照相机，每天都在记录着周围的一切。父母对于孩子来说，是最亲近也是最重要的人，在孩子心目中，父母应该是安全的保障，是知识的来源，是他学习的榜样，父母的形象应该是最完美，最值得敬佩的。农民的儿子看到父亲日出而作，日落而息，耳濡目染中就学会了劳动；老百姓的女儿每日看到母亲日夜操劳，勤劳俭朴，便学会了关心体贴，不怕重负……父母对孩子的教育就是这样的，如春风化雨，润物无声。而高技生在远离父母后，学校教师的个人秉赋、文化素质、学识修养、个性品格所形成的精神力量，十分强力地影响和引导着他们，成为一种能潜在地支配与制约其思想行动的准则。学生的创造性要求人们接受并重视革新和革新者，因此学校教育更应建立联系的渠道，帮助学生接触他们，使之有助于实现自己的目标。一般而言，具有高度创造性潜能的学生和别的学生相比是不大喜欢交际的，但也常常由于他所羡慕的一位高度成就者所提供的接纳或赞赏气氛而获得较高的效应。鼓励学生向名人学习，利用各种方式进行宣传，使得学生学有榜样。

　　而作为教师，在关心发展学生的创造性的同时，必须明确自己就可以作为榜样。改革教学以及方法新途径和新技术的设计本身就都是创造性活动。寻求新方法来传授旧概念以及培养学生的独创见解和新的理解力，是对于教师的要求。教师的标新立异同样将带动学生的探索，探索和发现的兴致是具有感染力的。在很多时候学生是以教师作为自己做事的准则的，他们对教师的各种评介实际起到了知识的积累和丰富的作用，教师的教学、学识和研究不是仅仅具有重复性与积累性，也会具有独创性与创造性，因为教师教学的整个过程同样也是一个积极思维的过程，也是一个教学相长的过程。

　　当然，培养学生创造力的方法是多种多样的，然而有一点是不容置疑的，那就是要因势利导根据学生的各自不同的特点来实施教育，这就是我们从事教育工作的同志所追求的最终目标。

　　参考资料：

　　《教育心理学》美 J.M..索里等著 人民教育出版社1982.10.

　　《职教心理学》刘德恩等著 华东师范大学出版社2001.4

　　《班主任工作手册》冯晓林等编 开明出版社1996.10