内容提要

　　为了解目前技校学生学习效率现状，研究技校学生学习效率的特点，为教学改革提供依据，我校在2003级和2004级学生中采取了问卷、座谈会、个别访谈等形式进行了调查分析，在取得大量数据基础上进行了分析研究。学习兴趣、努力程度、基础知识、学习方法是影响学习效率的主要主观因素；学习内容与考试的难度、老师对学生的态度、老师的教学方法、学习环境等是影响学生学习效率的主要客观因素，在此基础上，我们针对技校学生学习的特点，如何提高学习效率进行了深入思考，提出了自己的想法。

　　关键词：

　　技校学生、职业教育、学习效率、调查分析

　　一、 研究技校学生学习效率的重要意义

　　"学习效率"，顾名思义是指学习者在单位学习时间内取得的学习效果。它是学习效果与学习时间的比值。

　　技校学生的学习总目标是完成在校学习，取得上岗就业的资格，并具备就业后持续发展的能力。总目标中的专业知识、操作技能、知识面的广度、难度都取决于社会职业岗位的要求，社会发展的要求，技校学生学习的总目标是学生和学校都无法改变的。进入技校学习的学生就目前现状大部分是学习准备不足的学生，他们在技校学习的时间一般也只有三年，因此，准确把握技校学生的学习特点，帮助学生提高学习效率，让学生在有限的时间内，尽可能多、尽可能好的完成学习任务，充满自信地走上社会，服务于社会，是技校教学改革的重要任务。

　　二、技校学生学习效率因素调查

　　为了了解目前技校学生学习效率现状，探索技校学生学习效率的特点，为教学改革提供依据，我校在2003级和2004级学生中采取了问卷、座谈会、个别访谈等形式进行了调查。

　　1、 学生学习动机

　　教育心理学认为：学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要因素。调查结果是：

你到职业学校的学习目标是（只选1项）  有效样本：68 表1      

选项内容	百分比
先就业再找机会上学	26．47%
拿文凭、就业挣钱，不再上学	25．00%
就业、努力成为高级技工或技师	16．18%
考高职或成人高校	14．71%
其他	10．29%
考普通高校	7．35%

到职业学校后，你愿意学习主要是因为：有效样本：68       表2

选项内容	百分比
将来成为对社会有用的人	91．3%
提高自己的能力	89．8%
为了找个理想的工作	88．0%
为了自己长远发展打基础	86．5%
获得知识充实自己	86．5%
享受学习活动的乐趣	76．0%
为自己挣口气免得别人瞧不起	69%
为报答父母的养育之恩	55%
为了离开家庭独立生活	47%
为了在同学中获得赞许	28．9%
为使老师满意	27．9%
为了打发时间	23．5%

　　从以上调查结果看出：有67.65%的学生希望能在职业学校学习到一门技能，毕业后能上岗工作；有22%的学生有继续深造的愿望，但是不能忽视的有10%的学生学习目的并不清楚，或说和职业学校学习的总目标并不太一致。从学生主观愿望愿意学习这个角度，有90%左右的学生表示是要提高自己的能力、为了找个理想的工作、将来成为对社会有用的人。这和67.5%的学生希望学一门技能就业工作，22%的学生希望能继续学习深造的学生总数的和基本吻合。虽然技校学生大部分是因为没有进入高中学习才被动进入技校学习，但学生对自己进入技校学习基本上是认可的，他们的理想是现实的，正确的，从中看出大部分学生是自信的，和我们中等职业学校学习的总目标基本是一致的。

　　从愿意学习的理由分析，学生的学习理由并不是单一的，因为是多选，从中看出学生愿意学习的多种学习动机。有76%的学生的学习动力有来自认知内驱力的因素，也就是学习本身的需要，他们希望在学习中得到快乐。这个数字说明，不管是学习成绩好还是学习成绩差，不管是非常努力还是不太努力，大多数学生还是喜欢学习，喜欢学校的生活，能从学习中得到乐趣、并希望得到这种乐趣。从这点提示我们教师，并非在我们眼里差学生就一定是厌恶学习、不喜欢学习的。还有69%的学生学习的一个外部动机是要挣口气，不要让人看不起，说明学生从内心里愿意做得好些，有自尊心和上进心，他们希望成功，被人尊重。

　　从学生对自己学习目标的认识看，学生总的主观愿望是正面的、积极的，是和技校培养目标基本相一致的，这个结果给我们教师在教学中调动学生积极性，提高学生学习效率建立了信心和基础。

　　2、 学生学习行为现状

　　学习行为是影响学习效率的重要因素，因此，对学生的学习习惯、学习方法等项做了调查。（调查问卷为自行设计，参与调查的为我校2003级学生234人）。

　　1） 学习习惯

　　没有学习计划的占22.3%、偶尔有学习计划的55.4%，表明大部分学生对自己的学习安排比较随意，缺少对学习活动的自控。上课经常睡觉的有27.4%，有时睡的65%；两部分相加达到92.4%，上课有聊天习惯的16.3%，但"只要有人和我说话，我就说"的占到49.4%，这部分人可以被认为是没有聊天习惯，但属于不能控制自己的行为，被环境影响而经常说话的人。上课常常走神的14.5%，上课不做笔记和偶尔做笔记的占49.2%，以上5个方面负面数字较大，说明，技校学生学习习惯上存在较严重的不足，根据教学上的观察，有以上行为的学生进入技校学习时，已养成了这些不好的学习习惯，有的学生进校后，想努力学习，有了很好的想法，但却做不到或做不好，已养成的学习习惯制约了进步的幅度和学习效率。

　　做得较好的方面有能够保证正常出勤、从不迟到44.9%，能每天带学习用具的学生有76.9%；作到独立完成作业的有45.3%，加上在同学帮助下完成作业的共有83.7%，在和学生谈话中了解到学生做到这些是做了很大努力的，有的学生说，自己在初中时，不说迟到，旷课都是家常便饭，有的学生甚至初三时，没上几天学，就在家玩，已经养成了自由散漫的习惯，现在来到技校，能正常出勤、带齐学习用具、按时完成作业，即使不是独立完成作业，在同学帮助下完成也是做出很大努力了。

　　2） 学习方法

　　只有12.8%的学生平时复习功课，41%的学生只有到考试时才会复习。考试背题、背答案的现象比较普遍，经常背题和有时背题的占到75.7%，反映出学生缺少独立思考、深入钻研的习惯。通过在教学中的观察了解，部分学生对这样的学习方法已习以为常，成为习惯。在考试之前，他们希望老师给出复习题，再做出答案，然后去背就行了，因为大多数学生不会自己系统复习，没有自己系统复习的习惯，完全依赖教师的组织安排。这一学习方法体现出学生机械记忆为了考试而考试，而并没有化成自己的知识，背完考完就忘了，这样的学习显然会降低学习效率。

　　有些数据表明学生在学习中积极的一面。如：经常和同学进行交流的22.3%，有时交流的67%，说明学生之间的交流是能经常进行，并且能够交流的同学占到89.3%；上课经常积极回答问题的学生为20.6%，在老师提问时能够回答问题的占到69.5%，说明学生是愿意并能够参与教学的，这是提高学习效率的重要因素。学生是学习的主体，只有学生积极参与教学，真正成为学习的主人，才可能形成有意义的学习，学生的学习效率才可能真正提高。

　　3、 影响学习成绩的主要因素

　　学习成绩是构成学习效率的重要因素，直接体现着学习效果。因此我们做了调查。（采用《职业学校学生学习特点研究》课题组提供的"职业学生学习动力调查表"，"职业学校学生学习自控能力调查表"对我校2004级汽修专业学生进行了问卷调查）调查结果如下 样本68人 表3

　　1）影响学习成绩的主观因素排在第一位的前4种因素：（在多项选择中，由学生按重要程度排序）

顺序	1	2	3	4
成绩好的因素排第一的顺序是	对学习内容有兴趣45.0%	聪明程度23%	基础知识11.67%	努力程度8.33%
成绩不理想的因素排在第一的顺序是	对学习内容的兴趣26.9%	聪明程度21.15%	努力程度13.46%	基础知识7.7%

　　从中看出：学生认为影响学习成绩最重要因素是学习兴趣。不管是成绩好还是成绩差的原因，都把学习兴趣排在第一的位置。

　　技校学生入校时表现为学习准备不足，而入校后，教师教的过程也感觉比较难教，学生缺少学习积极性，学生学习达不到学习目标，教师更多的关注学生的文化基础，认为是基础差，所以学不好，而忽视了学生学习本身的感受，忽视了学习兴趣在学习中的重要作用。所以，有的教师给学生拼命补课，增加课时，或是大量删减理论性较强的内容，降低难度，但是教学效果仍不理想。通过这次调查，让我们教师清醒意识到：改变教学理念，想办法提高学生学习兴趣，提高学生学习的积极性是提高学习效率的最重要因素。这是因为学生是掌握知识的主体，只有学生有兴趣、积极主动去从事学习过程所必须的各种智力活动时，才能真正掌握知识，这是别人无法代替的。

　　基础知识也很重要，它是在学生愿意学的情况下影响到学生对知识的理解、掌握的快慢。它被学生排在第三或第四的位置。同时，学生也能正确的看待主观努力，成绩好把努力程度排在第四，而学习成绩较差把它排在第三，更多从自身找原因。

　　3） 影响学习成绩的客观因素被排在第一位的4个因素 表4

顺序	1	2	3	4
成绩好的因素排第一的顺序是	学习内容的难度34%	老师对学生的态度26%	学习内容是否吸引人12%	考试的难度 10%
成绩不理想的因素排第一的顺序是	学习内容的难度 27%	考试的难度 19．2%	老师对学生的态度11.5%	班里的环境气氛 9．6%

　　成绩理想或不理想的客观原因中，学习内容难度都排在第一，说明学生不管是学习成功的体验还是学习失败的结果都认为知识好不好学，容易学会或不容易学会，是影响学习成绩和影响学习效率的重要因素。在此，考虑到学生的基础、入校时的学习准备情况，提醒我们教师在教学中，要尽量的通俗易懂，深入浅出，化解难度，要从实际出发，理论联系实际，设计不同的情境，改善教学方法，因材施教，想办法帮助学生理解知识，掌握知识，提高学习效率。

　　取得好成绩的客观因素排在第二的是教师对学生的态度占26%，学习不理想的原因中老师对学生的态度排在第三位，占11.5%，由此得出，教师对学生的态度，学生是很在意的，是影响学生学习成绩的重要因素，同样也是影响学习效率的重要因素。实践表明，教师对学生的关注和期望与学生的努力是成正比的，融洽的师生关系是有效教学的前提，在教学中，教师不是居高临下的训导学生，而是以学生为主体，尊重学生，热爱学生、关心学生、信任学生，那么一旦和谐的教学气氛和良好的师生关系建立起来，随之而来的就是学生的愉快学习和高效率的学习效果。因此在教学中，不但要追求科学精神，还要在教学中体现人文精神，要追求科学精神和人文精神的结合。

　　考试的难度对取得好成绩或成绩不理想都被学生排在了前4位，成绩不理想的因素里被排在第二位，从侧面看出学生学习效果和我们的评价标准有一定的差距。教学实践中了解到，学生认为理论性较强、需要计算的、较抽象的考题较难。（这和学生文化基础有关）在考试方法上，技校大部分考试还是传统的闭卷笔试，有的学生文化基础较差，心里明白，但文字水平差，不会组织语言，不能流畅的表达，因此只能采用死记硬背的方法来应对考试。

　　学习成绩不理想排在第四的原因是班里的环境气氛。这反映出环境对学生学习的影响较大。在座谈会或和学生谈话中了解到，许多学生本来是想好好学习，但是班上有些同学上课说话、睡觉、不遵守课堂纪律，影响到他们无法安心学习；还有一部分学生受到不良班风、学风的影响，产生从众心理，慢慢地也纪律涣散，无心学习，学习成绩自然不好，效率自然不会高。另外，我们也了解到有部分学生业余时间主要是上网、聊天、看电视。有个别学生沉醉在网络游戏中，甚至整宿泡在网吧、旷课，到了不能控制自己的地步，这种状况势必造成不容低估的负面影响，精神萎靡不振，上课睡觉，对学习没有兴趣，结果就是无效学习。因此，学校教育中育人的环境非常重要，教师要和班主任一起齐抓共管，共同为学生建造一个和谐、健康、团结、积极进取的学习环境，使学生热爱自己的学习环境，以充沛的精力、饱满的热情投入到学习中去，提高学生学习的积极性和学习效率。

　　4、 学习自控力

　　学习自控力是指学习者为了保证学习成功，提高学习效率，达到学习目标而运用各种方法和对所从事的学习活动进行的自我调节和控制。（董奇、周勇，1994）

　　学习自控能力是影响学生学习效率的一个重要内部因素。它的有无与高低不仅决定着学生的学习是否有效或高效，而且也反映了学生是否"会学习"。

　　根据《职业学校学生学习自控水平评估标准》及我校学生"自控能力状态"、"学习动力状况"调查，了解到50%的学生做完作业没有自我检查的习惯、37%的学生一旦发现老师留的作业有困难时就不做了，有37%的学生上课趁老师不注意干自己的事，16%的学生经常不做作业也不自己安排学习、而只有12%学生上课时能自觉注意听讲，很少分心走神，10%的学生能按预习-听课-作业-复习环节进行学习。有60%的学生认为学习自控能力差是学习效率低的主要原因。42%的学生表示"想好好学，但管不住自己"。

　　以上数据和前面调查结合分析，说明相当多的技校学生有良好的学习愿望却缺乏有效的学习自控能力和良好的学习习惯。学生自控水平低下，影响了学生学习效率的提高。

　　5、教师的教学方法

　　有52%的学生认为教师的教学方法是影响他们学习效率高低的重要因素。教师的教学方法是教学过程中，教师和学生为实现教学目标完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式，它直接关系着教学工作的成败，教学效率的高低。教学实践证明，教师如果不能科学地选择和使用教学方法，会导致师生消耗精力大，学生负担重，教学效果差，教学效率低。在以往的学生调查中，有70%的学生喜欢上的课是因为"新颖的教学方法和教学活动"，有91.5%的学生喜欢上课采用谈话法、讨论法、案例法等有学生参与的教学方法，有80%的学生喜欢和老师或同学进行讨论交流，在讨论和交流中，能信息共享，相互启发，从而提高学习效率。由此反映出，学生不喜欢注入式教学，不喜欢死板、千篇一律的、毫无生气的教学方法，他们喜欢宽松的、愉快的、自由的、积极的教学方法。这些数据应引起我们教师高度注意，在责备学生厌学、效率低之前，首先要反思自己的教学方法，改变自己，学习新的教学理念，树立"教"为"学"服务的观念，在启发式教学思想指导下，善于综合地、灵活地运用教学方法，促进学生的学习效果，提高学生的学习效率。

　　三、提高学习效率的思考

　　1、及早加强职业指导教育，明确学习目的，提高学习动力

　　虽然学生的学习总目标是明确的，但有42.3%的学生不知道现在的学习对以后的上岗就业和发展有没有用，说明学生不够了解社会、不了解所学专业与职业的关系，这将影响学生全力以赴地投入学习，影响学习效率。在调查中发现，有不少学生在下到单位实习了一段时间后，他们了解了一些上岗就业的要求，社会要求，知道了自己的欠缺，开始渴望学习，学习动机被激发和强化。作为学校和教师，应让学生早些了解这些、了解在校学习知识的价值，及早对学生进行职业指导和职业教育，从而强化学生学习动机，使学生学习目标清楚明确，不但学习效率提高，而且对学生将来顺利走上工作岗位，更好的服务于社会有更实际的指导和帮助。

　　2、教学中要体现科学精神和人文精神的结合

　　技校学生大部分有上普通高中的愿望，但是没能实现。进入技校学习表现出学习准备不足，学习方法欠缺，缺少好的学习习惯等，但是根据以上调查，他们不愿意被人瞧不起，有较强的自尊心，大部分学生能很快的面对现实树立正确的学习动机，调查中有52%的学生把教师对学生的态度看作影响学习成绩的重要因素，他们很在意老师对学生的态度。所以教师不能看不起学生，要以平等的身份尊重学生，在教学中要真心的热爱学生、关心学生，即使学生在学习过程中有这样那样的问题，教师要善意的帮助和引导，不能因"恨铁不成钢"就讽刺挖苦学生，教师要和学生主动建立和谐的新型师生关系，教师要帮助学生建立起信心，多鼓励、多表扬，从而调动学生的积极性，高效率的完成职业学习。

　　3、教师要改进教学理念、教学方法。

　　"教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善的选择教学方法。"在研究学生学习效率时，教师能否正确选择教学方法，成为影响学生学习效率的重要因素之一。

　　1） 技校的教学要突出理论联系实际和技能训练

　　职业学校区别于普通教育是专业知识学习和技能的掌握。教师在传授专业知识时，要重视理论和实践的密切联系，不能只照书本，从理论到理论，要采用教具、幻灯、实物演示、参观、让学生动手等多种教学手段，让学生的多种感官参与学习，减少抽象思维，降低理解难度，尽量弥补学生实践少，学习专业困难的问题，尽可能地向学生传授和实际有关的大量信息，把上岗就业做为专业学习和技能学习目标。在学生学习技能、技巧的教学中，就要选择以实际训练的方法并给学生提供实际训练的场地、时间，保证学生能亲自动手和充分的技能训练。

　　2） 教学方法要依据技校学生的实际情况

　　教师的教是为了学生的学，教学方法要适应学生的基础条件和个性特征。教师在备课之前，首先要备学生，要了解教的对象。在选择教学方法时，要注意从学生实际出发。在调查中，我们了解到技校学生的特点有热情、好动、愿意交流、喜欢动手进行实际操作，但是文化基础较差，原有知识机构不完整，上课跟着教师讲授记笔记、思维困难较大。

　　目前，技校教师的教学方法以讲授法为主，学生觉着跟不上，枯燥、没兴趣，所以，对技校学生应适当控制讲授法教学，本着启发式教学思想，多采用新颖的、生动的、能让学生积极参与的教学方法，启发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高学习效率。

　　3） 教授学习方法

　　传统教学方法重视教师的教，忽视学生的学，因而不能充分发挥学生学习的主动性、积极性。现代教学理论强调，要确立学生在教学中的主体地位，明确地主张把"教"建立在"学"的基础之上，"教"为"学"服务，技校学生大部分缺少有效的学习方法，他们不会看书、不会记笔记，不知道怎么做计划、不会总结复习，死记硬背，考试突击背题、背答案等等，这些都是制约学习效率提高的因素，因此教师光把组织好的知识信息教给学生是不够的，要通过多种途径对学生的学习方法进行有效的指导与培养，"教会学生学习"要体现在我们的教学中，把培养学生的学习能力落实到每一节课，授之以鱼，不如授之以渔，教授学生学习方法，可以从根本上提高学生的迁移能力，得到事半功倍的高效率学习。

　　5、 改革考试

　　考虑到技校学生的文化素质、专业技能的学习特点等现实因素，以笔试闭卷为主、重理论、轻技能的考试对他们确有难度和不科学之处。考试是个指挥棒，对学生学习有个引导的作用，技校教育要突出技能，千万不能引导学生死记硬背、"纸上谈兵"。前面谈到学生考试突击背题、背答案，如果我们考试不出死记硬背的题，降低或减少抽象、纯理论的题，结合专业学习、就业上岗出一些和实际密切相关的题，出引导学生分析问题和解决问题的题，从而引导学生深入思考，由机械记忆向理解记忆转变；在方法上，不要仅限于笔试，要根据学生和课程的情况，改革创新，采用口试、笔试、实际操作、大作业、开卷、闭卷等多种考试方法来测量学生的学习效果。这样可能更科学，更实际，对学生学习职业技能会有一个从观念到方法的正确引导，真正提高学生的学习效率。

　　5、为学生创造良好的学习环境

　　调查与实践都证明，班风、学风好的班集体，在同样课程、同样教师教学情况下，整体学习效率要高于差的班。丰富良好的环境因素的刺激，可以促进智力的发展。刺激不良或缺乏刺激，则会抑制智力的发展。正如有的心理学家指出的："智商在丰富的环境与贫乏的环境中能够上升或下降并确实上升或下降了。"良好的学习环境，能激发学生积极的情感，并以此为中介来促进智力活动。如教师深切的期望与爱，和谐的师生关系，学校、班级良好的课堂纪律，同学之间互相帮助、互相促进的良好学风，都会对学生的智力活动有积极的促进作用，同时对自控力差的学生进行有效的约束。所以教师在教学中，要和学校、班主任协调配合，重视班级管理，要通过思想教育、制度管理、各种有意义的活动来创造一个生动、活泼、和谐、积极向上、有良好秩序、相互友爱、相互帮助的学习环境，以达到促进学习效率的提高。

　　参考书目：

　　（1） 冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏， 教育心理学. 北京，人民教育出版社，2002

　　（2） 李秉德，李定仁，教学论. 北京，人民教育出版社，2004