内容摘要：高技能人才缺乏已经成为制约经济发展的一大瓶颈，针对瓶颈问题树立"高"、"双"、"合"观念，建立"二三六八"工作机制，加大校企合作培养高技能人才的力度，成为一条行之有效的高技能人才培养方法。笔者通过多年的探索、实践，也总结出关于高技能人才培养的几点体会，供大家参考。

　　The serious shortage of Senior Skilled Talents has greatly restrained the development of economy. To solve the problem, the functional system of "two-three-six-eight project" should be established based on the concept of "high", "double" and "combined". In addition, the cooperation between enterprises and schools should be greatly reinforced. In this article, the author sets forth the ideas how to cultivate Senior Skilled Talents, which undoubtedly can be referenced for all researchers.

　　随着，市场对高技能人才需求的不断提高，技能人才队伍建设成为备受关注的重要问题。为了充分满足市场需求，达到规模培养高技能人才的目标，作为培养高技能人才重要阵地的职业院校，必须转变传统的高技能人才培养观念，探索成功的高技能人才培养道路。

　　一、针对经济发展瓶颈问题，树立"高"、"双"、"合"三种观念

　　深圳经过多年发展，形成了独具特色的经济结构。这也要求技能人才结构与之相适应。深圳市政府从政策、投入等方面予以倾斜，加快培养各类技能人才，取得了明显成效。但由于多方面的原因，深圳技能人才初、中级技工多，高级技工少，成为制约深圳经济发展的一大"瓶颈"。根据这一现象，我校从2002年开始，深入相关企业调研，重新认识职业院校面临的时代新任务，并逐步树立了三种新观念。一是培养层次要"高"。职业院校首先要为经济发展服务，其次要为学生职业生涯着想。把培养层次定位在"高技能"上，既能破解"瓶颈"问题，又能促进学生走高技能教育、高技能就业、高技能成才之路。为此，学校树立技术等级培养"高端为主"的观念。在此观念指导下，逐步加大高级技工班的比重，减少中级技工班的比重，到2006年，全校不再招收中级技工班，只招高级技工班和预备技师班，专事培养高技能人才。二是教师能力要"双"，即专业教师必须成为双师型教师的观念。我们认为，培养高级技工的学校教师本身应该具有高技能。如果自己不拥有高技能，怎么能培养出合格的高技能人才呢？为此，我们对专业教师提出"双师"要求，并把双师型分为准双师型（助理讲师+高级技工）；双师型（讲师+技师）；双高师型（高技讲师+高级技师）三类，制定并出台相关政策，鼓励专业教师练技术、考证书。目前，全校双师型教师已占专业教师的33.3%。三是培养方式要"合"，即校企联合培养高技能人才。我们比较了传统的师带徒和企业办技校两种培养制度之后，认为，校企合作是培养高技能人才最好的制度。统一认识之后，从2002年秋季开始，与20多家企业签订校企合作协议。到2006年夏季，全校校企合作企业已达262家，初步建立了校企合作网状格局。

　　二、建立"二三六八"工作机制，大力拓展校企合作

　　观念决定思路，思路影响决策。在"高"、"双"、"合"观念指导的实践中，我们逐步认清职业院校在高技能人才培养中的地位和作用，以互利双赢为原则，以技能成才为目标，以推荐就业为关键环节，通过建立"二三六八"工作机制，校企双方合作开展高技能教育，促进学生高技能就业，成为高技能人才。

　　（一）构建两座"桥梁"：一是专业顾问委员会。委员会由企业、行业协会、学校专业骨干三方人员组成。主要任务是促进校企合作。二是建立校企合作联络员队伍。由学校相关人员组成，专事合作交流事务。

　　（二）活用三种合作类型：一是紧密型的订单协议式。具有定企业、定就业、定人数特点，类似"包办婚姻"。不足是限制多，缺乏选择性；二是半紧密型的非订单协议式。特点是：定企业不定岗位，定方向不定人数，选择合适者就业但不包就业。不足是就业率不如前者高。三是松散型的非协议式。特点是不签订书面协议，双方口头约定相关事项，存在事实合作关系，就业率也不低。不足是双方缺乏法律约束。我校三者活用，效果不错。

　　（三）合作六项内容：一是双方及时沟通技能人才供求信息；二是协助学校设置和调整专业、制定教学计划、明确教学内容，确保所教、所学、所用三者不仅对接，而且必须体现高技能；三是学校协助企业攻克技术难题，提供文体服务，开展在岗员工技能培训等；四是在企业建立学生校外实习基地、教师能力提升基地、企业员工技能培训与鉴定基地；五是合作实施新生入学初期的专业认知实习、学生考取中级技工证书后的教学实习和毕业前一学期的毕业实习；六是共同促进毕业生高技能就业。

　　（四）实施八种具体方法：一是目标企业选择法。并不是所有企业都可以合作的。把学生当作廉价劳动力使用的企业不利于提高学生技能和实现高技能就业，不能与之合作。我们要求各系根据专业情况确定合作企业的选择标准。原则上，管理比较规范，经济效益比较好，学生实习工资比较高的企业列为首选。二是"家长型"专业顾问聘用法。我们选择既是企业技术专家，又是行政领导者担任顾问，这种人对学校教学、学生实习最有推进作用。三是不良印象消除法。少数素质不高的实习学生往往会给合作企业留下不良印象，从而不仅影响学校形象，而且可能不再接收下届毕业生实习。最好的消除办法是接受批评，耐心解释，寻找补救机会。一旦获得机会，就组织最好的学生前往实习，指导老师加强指导和管理，"将功补过"，消除不良印象。四是实习学生层次个性搭配法。任何合作企业都要求分给最好的学生上岗实习。而最好的学生毕竟有限。为把所有学生"推"向实习岗位，学校要根据学生素质、性别、个性、技能水平等分为上、中、一般、差四个层次精心搭配。如果需要，还应向企业重点介绍较差学生潜在优点，说服企业接受。同时，学校指导教师悉心指导，协助企业和学生完成实习任务。五是实习小组管理法。实习学生怎么管理？我们的做法是成立实习小组，由系确定组长负责上班和业余时间的学生管理。对在厂区外租房居住的学生实习小组，组长每天向指导老师电话汇报一次，确保实习正常进行。六是企业专家听课指导法。教师所教、学生所学、企业所用三者是否对接，企业评价最权威。请合作企业专家来校听课，是发现和纠正问题，确保所教、所学、所用对接的有效办法。七是校企文化交流法。校企双方属不同领域，各有不同文化，但存在交流空间。学校一方可主动无偿出借文体活动场所和设备供企业用，也可以双方合作开展有益活动，增进合作友谊。八是三方协议约束法。学生实习之前，学校、企业、家长三方要签订相关协议，约定学生实习期间的薪酬、安全等事项。实习期间万一发生事故，可依协议执行，免除不必要的纠纷。

　　三、考核六项指标，检验校企合作培养质量

　　校企合作效果怎样？能不能培养出高技能人才？我校设置六项指标进行考核。一是毕业就业率；二是专业对口就业率；三是毕业生就业工资水平；四是毕业生就业企业满意率；五是毕业生家长满意率；六是毕业生满意率。

　　2005年，我校六项指标考核成绩如下：全校毕业生就业率97%；专业对口就业率87%；试用期平均月工资水平达1842元；毕业生就业企业满意率为98.7%；毕业生家长满意率为91.9%；毕业生就业满意率为88.9%。

　　四、几点体会

　　在长期的实践过程中，总结出许多适合院校培养高技能人才的成功做法，对于促进学校的发展起到了积极的作用。其中最深刻的体会就是：

　　一是应当注重校企合作。与传统的师傅带徒和单一的学校培养不同，校企合作培养高技能人才的模式，符合高技能人才成长的规律。通过学校与企业需求的直接对接、优质资源的互利共享，能够有效地解决传统教学与企业生产实际脱节的矛盾，既为企业发掘了优秀技能人才，又促进了学生就业，有利于实现学校、企业、学生和社会的互利和共赢。因此，职业院校要进一步强化校企合作，加大高技能人才培养力度。

　　二是应当将学制教育与社会培训统筹兼顾。面对劳动力市场对高技能人才的大量需求，面对广大技能劳动者不断提升技能的迫切需要，我们感到，只有统筹兼顾学制教育和社会培训，职业院校才能真正显示高技能人才培养基地的强大作用，才能为经济社会发展做出更大贡献，也才能促进院校本身更好更快发展。几年来，我校在开展全日制高技能人才培养工作的同时，充分利用学校设备和师资的优势，面向社会开展多种形式的高技能人才短期培训。仅今年2至8月份，我校就培养了近3000名高级技工。

　　三是应当高度重视就业质量。一方面，要加强高技能教育，保证培养质量，让学生真正掌握高技能。另一方面，要加强就业质量考核。我校每年请中介机构牵头，相关部门配合，对毕业生就业情况进行用人单位、家长、毕业生三个满意度问卷调查，这是监督和促进学校毕业生就业质量的一项有效措施。