[摘要] “项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是行为引导型教学方法中的一种。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示现代技工教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。

　　 [关键词] 项目教学法     技工教育     数控加工技术

　  技工学校教育是职业教育的重要组成部分，它承担着对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者素质，促之成为有理想、有道德、有文化、守纪律的中级技术工人的重要任务。

　　近些年来，随着改革的不断深入，商品经济的飞速发展，企业机制的快速变革，技工学校教育面临着过去从来没有的新形势，出现了许多新情况，新问题，新矛盾。技工学校教育如何主动去适应这一新的形势，去开拓新局面，满足企业和社会的不断改革、不断变迁的经济需要，加大改革力度，改变办学观念，采取新的教学模式，是当前迫不及待，急切需要解决的一大课题。

　　一、改变传统教育模式实现技工教学上的创新

　　我国传统技工教育模式的教学目标是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识，是以“知识为本位”，强调学科知识的科学性和系统性，教学上注重新旧知识之间的联系，强调识记，但忽视了对学生能力和创造性的培养；强调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心的所谓“三中心”，教师教什么学生就学什么，忽视了学生积极性、主动性的发挥，在教学方法上采用“填鸭式”，“一言堂”，重理论，轻实践，理论与实践严重脱节，毕业生劳动素质偏低，走向社会，自谋职业，竞争力不强，动手能力差，已不能适应市场的需求，因此对传统教育模式进行的改革迫在眉睫。

　　“行为引导型”教学法是从德国引进来的一种全新的教学方法，重点强调的是对人的关键能力的培养。所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的，适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。“行为引导型”教学法注重培养学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力等综合能力，并极大地拓展学生思考问题的深度、广度，同时“行为引导型”教学法能更早地让学生接触到工作中遇到的问题并运用已有的知识共同解决它，对技校学生来说很有针对性，因而受到师生的广泛欢迎。目前，“行为引导型”教学法已逐渐取代传统教学中“视理论为基础”的行为主义学习理论的教学模式，而成为技校多数教师钟情及探索追求的新领域。

　　二、“行为引导型”教学法在《数控加工技术》课中的实际应用

　　《数控加工技术》课程是一门理论与实践都很强的学科，在教学中，教师要处理好理论教学与实习教学的关系，要理论与实践相结合，以理论教学指导实习教学，通过实习教学加深对理论知识的理解。这样在教学中，不仅培养了学生的动手能力，更提高了学生分析问题、解决问题的能力。由于《数控加工技术》课中的知识理论比较抽象，比如，讲光栅的原理时，学生普遍感到太抽象，太难懂，又摸不着，看不见，很难吃透，学习兴趣不大，打击了学生的学习劲头。针对这种情况，教师应想方设法激发学生的学习热情，改变教学方法，尽量少讲高深的理论，多讲它的用途、作用，并给学生实践动手的机会，让他们在实践中体会。有些基础较差的学生，学习理论知识时，特别吃力，但他们在操作机床、编制程序时很感兴趣，热情很高，教师就应因势利导，扬长避短，精心设计教学内容，改进教学方法，加强对学生实习技能的培养。

　　例如在讲“铣方台”这一课题时，采用传统的教学模式教师讲，学生听，既不能很好的调动学生的积极性，也不利于加深教学内容的印象，上完课后，换一个类似的课题，学生仍然不能自已解决。在这种情况下，为提高学生的动脑能力，自己解决出现的问题，我采用“行为引导型”教学法中的“项目教学法”进行解决。“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。其具体过程如下：

　　1、确定项目任务

　　项目教学法的课前准备工作是教学法中的一个重要环节，可以让学生充分发挥他们的智力，教师也必须深入学生中，和同学们一起讨论，帮助解决问题，引导学生利用所学知识进行正确的编程。这样学生成了教学中的主角，而教师转换为引导者、教学的服务者。首先确定任务：铣刀要在蜡台上铣出100×80×0.5的方台。明确任务后，有的学生就提出了问题，刀具是顺时针走还是逆时针走呢？我就适时地引导他们，编程时首先要确定走刀路线，走刀时理论上既可顺时针走，也可逆时针走，那么采用哪种方式更好，更合适，更符合加工工艺呢？学生们就开始查资料、动脑筋，讨论声此起彼伏，学习兴趣高涨。

　　2、制定计划

　　学生根据实际问题，编制的程序是五花八门的，但哪个是正确的呢？我并不急于告诉他们，而是让他们自己介绍编程思路，有的同学编制的程序，看着很对，但还存在很多的漏洞；而有的同学虽然程序编得不对，但是很大胆，敢提出自己的想法，我就鼓励他，让他讲完；还有的同学介绍程序时，语言简练、幽默，博得同学们的阵阵掌声。学生们都急于知道自己编的程序是否正确，想让我给予一个正确的评价，我就在这样轻松愉快的气氛下，把编程的指导思想介绍了一下，然后同学们对照自己的程序，找漏洞，发现问题，并且互相讨论，互相指导，互相帮助来修改自己的程序。这样在教学中，使学生手脑并用，互相学习，不仅学到了知识，加深了印象，而且也提高了他们的语言表达能力，社交能力也得到了锻炼。

　　3、实施计划

　　按照同学们自己编制的程序，他们在机床的电脑上演示，演示通过后，就可以进行切削加工了。这时候问题又出现了，怎么刀具不按照编的程序点走呢？怎么有的地方没有铣到？有的地方又铣多了？还有的铣的很深？我就适时地插入话题，告诉同学们对刀的重要性，刀具对的不准，会影响加工精度，这时他们才恍然大悟，才把对刀的知识和编制程序的内容联系起来。然后，他们就先对刀，有的同学一下子就对好了，有的同学却不知道该怎么对，有的同学对了XY方向的，却又忘了对Z方向的，但他们都非常地耐心，反反复复，对了又对，在对刀中互相帮助，互相讨论，直到对好了，才开始加工。加工完成后，他们个个满面笑容，非常高兴，因为是自己编的程序加工出来的，所以非常满足，充满自信。

　　4、检查评估

　　加工完毕后，同学们开始自我评估，在评估中，有的同学思路清晰，刀具怎么走，从哪进，从哪出，确定哪几个编程点，怎么对刀，讲的一清二楚；而有的同学，会做但讲不清楚；还有同学，程序编得很对，但对刀一直弄不清楚，我就和他一起对刀，告诉他正确的方法。通过这种评估，我首先肯定了同学们成绩，然后讲了正确的走刀路线，以及合适的编程点，并且介绍了为什么要这么选择。最后给了他们一个参考答案，并指出了他们在加工和编程时易出问题的地方。

　　5、引深课题

　　我又提醒他们，看看他们的工件和我的样件有什么不同？通过观察，他们发现了问题，我的样件有棱有角，而他们的工件四个角都是圆的，为什么？他们提出了疑问，不停地问我，我看目的己经达到，就告诉他们，这是下节课要介绍的刀补内容，刀补？什么是刀补？他们又开始叽叽喳喳的议论开了。通过这种方式，既解决了当堂的教学内容，又为下节课做了铺垫，提高了学生的求知欲，使他们由被动的学，变为主动的学，大大提高了教学效果。

　　在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛和乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。通过实际操作，不但可以训练他们在工作中与其他同学协调、合作的能力，还可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。

　　总之，实施行为引导型教学法，推动了教学革新，改变了传统的教学模式，为学生提供了更加有效学习的良好环境，经过众多职业教育学家，学校的管理者和广大的技工教师积极的理论研究，广泛的实践探索，不但可以运用现代化教学手段对知识进行综合演练，而且在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示现代技工教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。技工教育随着社会的发展而变化，培养出来的人才更能够适应社会的需要。