【摘　要】：以建构主义为理论基础的教学设计在职教领域的应用，将是我国职业教育改革的一个突破点。根据职业教育的特点，要坚持以学为中心的教学设计理论，才能达到职业教育培养一专多能、具有实际操作技能的技术人才的目的。

　　【关键词】：建构主义　教学设计　教学目标　学习环境　评价

　　教学 设计理论是20世纪60年代在西方发展起来的一门新兴的科学。它通过对学习过程和学习资源的系统安排，着重创设学与教的系统，达到优化教学，促进学习者学习的目的。教学设计理论以其科学性和系统性的特点，在教育领域广泛应用，已被越来越多的教育工作者所关注。它对传统的教育观念、教学方式和方法产生了巨大冲击。如何使教学设计的理论和方法被广大职教工作者所掌握，并在教学实践中得到运用，将是我国职业教育改革的一个突破点。

　　一、职业教育教学设计应坚持建构主义理论

　　教学设计主要运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设教与学的“程序”或“过程”。因此，教学设计必须以一定的学习理论作为基理论基础。目前，有关认知学习理论的研究有三种流派：行为主义、认知主义、建构主义，它们从不同的角度对人们的认知学习作了深入细致的研究。

　　在职业技术教育领域，教学一方面是使学生获得必备的知识能力，另一方面，则是要使学生获得一定专业技能。学生动手能力培养，让学生在被动学习知识技能的同时，主动把这些知识信息重新加工、创新，从而形成自己专业技能，是职业技术教育的核心。它强调在教者和学者的关系中，学习者应处于中心地位。学习者必须是在一定的环境中，主动去把握知识和技能，并让这些知识技能重新构造，外化成自己独特的实际操作技能。建构主义学习理论，自20世纪90年代以来，风靡全球。建构主义学习理论认为人类的知识不是纯客观的，不是他人传授而是学习者自己构建的，不是独立形成的而是在与外部环境的交互过程中形成的。因此，建构主义强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者，灌输者变为学生主动建构知识的帮助者、促进者、引导者。这些观点正好与职业教育的教学目标不谋而合，体现学习者的自我发展和创新的要求。而且教师在教学活动中所扮角色的转变，如组织者、指导者、帮助者等，也都体现出了建构主义学理论的指导意义。这种强调人类的知识不是他人传授的，而是自己构建的，认为教学要以学生为中心的建构主义学习理论，应该是在职教领域进行教学设计的理论基础。

　　二、职业教育领域要以学为中心进行教学设计

　　建构主义为职业教育中教学设计理论和方法提供了一种全新的思路。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用，与传统教学相比已发很大的变化。教师们应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当做知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和以学为中心的教学设计思想。

　　在以学为中心进行教学设计时，首要的是强调以学生为中心，突出学生的主体地位。教师要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动地参预到学习过程中，进行自主的学习活动。要善于创设各种情景，引导学生学会自我定向、自我探究、自主评价、自我调控、自我激励。至于如何体现以学生为中心，建构主义认为可以从三个方面努力：

　　1）、要在学习过程中充分发挥学生的主动性，让学生学会自我认知，从而体现学生的首创精神；

　　2）、要让学生有多种机会在不同的情境下应用他们所学的知识，使他们的知识能够外化；

　　3）、要让学生能根据自身行动的反馈信息，来形成对客观事物的认识，并获得解决实际问题的方案。

　　根据以学为中心的教学设计思想， 教师在教学设计时应从以下几个方面着手：

　　1、教学目标分析

　　这是教学设计中的首要环节，是对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前学习与掌握的知识有关的基本概念、基本原理、基本方法或基本过程的相关内容。传统教学目标分析是从教学大纲所规定的教学目标出发，教学目标高于一切，它是教学过程的出发点和归宿。而在以学为中心的教学设计中，把学生对知识建构作为整个学习过程的最终目的，进行教学设计是为了确定当前所学知识的主题。当然，当前所学知识的主题，也是包含在教学目标和各个教学内容（既知识点）之中，所以通过教学目标分析，可以得出总目标与子目标的关系，既意味着得到了为达到该教学目标所需的全部知识点，据此确定当前所学知识的主题。

　　2、学习环境设计

　　建构主义认为学习环境的设计是以学为主的教学设计的主要内客之一。教学环境不单是简单物理意义上场所，而是所有的学习资源和人际关系的组合，其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。学习资源包括学习材料（即信息），帮助学习者学习的认知工具（获取、加工、保存信息的工具）、学习空间（教室、实习场所）等等。学习环境一个动态概念，学习环境设计时，要与学习进程紧紧联系在一起，这样才能把握住学习环境的本质，创造出适合于学习者进行知识构建的良好环境。

　　3、教学媒体设计

　　教学媒体是教学设计中要涉及到的重要物质条件。随着信息技术在教育中的广泛应用，学校教学条件的改善，教师在教学设计中涉及的教学媒体越来越丰富。除了传统的挂图、模型、标本及实验设备外，录像、投影、录音等设备也广泛进入教学中，多媒体课件的运用已日益广泛。在进行教学媒体设计时，要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，并作进一步的拓展。基本要求有两点，一是要为学生的学习和实践创造更丰富的物质条件。二是要重视研究多媒体技术在教学中的应用，要在提高学生的参与性上花功夫，带领学生一起去分析问题、解决问题。

　　4、教学结构设计

　　教学结构因其具有的系统性和完整性，是保证整个教学活动进程前后呼应、连惯完整和各教学要素之间相互作用相互配合的重要因素。教学结构设计是要在建构主义学习理论的指导下，运用系统观点和动态观点，审视整个设计的各个环节，把各环节中的作用及相互关系加以整理、归并、综合，使之形成一个有机的、稳定的教学活动进程，并把这个稳定的进程概括出来，就形成了一个以学为主的教学结构。

　　5、教学评价设计   

　　教学设计的评价，不但是教学设计流程中最后一个环节，也是新一轮教学设计的起点。这就需要教师在教学设计时不断反思、总结、改进，逐步完善教学设计，提高教学的教学效果。  教学评价是一个动态的过程，既有形成性评价，也有总结性评价。由于教学设计的方案是开放的，因此，评价、修改与测试、改进也是开放的。学生是学习的主体，他们是否接受教学设计方案是设计成功的关键，因此要重视学生的评价。要引导学生基于对自己的认识，依据学习目标，对自身的学习目标、策略、方法、计划进行自我反思与评价，进而对整个学习过程进行积极的监控。只有这样，经过不断测试、评价与修改，才可能设计出适应职业教育改革要求的较为完善的教学设计。