目录

　　(一)、前言

　　(二)、研究工作概述

　　(三)、模块教学模式的研究

　　(四)、北京一轻高级技术学校维修电工模块式教学的实验总结报告

(一)前言

　　职业技术教育是把人力资源和科学技术转化为现实生产力的桥梁，是维持经济和社会生活正常运 转的纽带，是促进经济、社会发展和劳动就业的催化剂。职业技术教育的改革和发展不仅关系着经济发展的速度和综合国力的提高，而且还关系着社会稳定和社会主义精神文明建设。大力发展职业技术教育，改革职业技术教育现行的培养规格、课程模式、教学内容、教材教法，为我国经济在2l世纪的腾飞而培养造就数以亿计的技术素质优秀的劳动者，已是当务之急。

　　然而，从我国现阶段的基本国情来看，面对着科学技术的日新月异，经济结构和产业结构的急剧调整，职业教育的改革则显得步伐缓慢，缺乏前瞻性，不能超前地培养人才、创造岗位，不能及时面向新增劳动岗位开拓办学领域，文化基础也没及时提升，进而影响到社会对人才的需求，影响到人们的求学选择。因此，若干地区的职业技术学校出现了生源减少、质量下降、生存困难的现象。又由于职业教育的发展滞后，劳动力的素质不高，产品质量差；在我国工业系统中，一线技术工人特别是高级技术工人严重匮乏，这些因素形成了我国企业发展的"瓶颈"。面对第四次全国教育工作会议后教育改革的新形势，职业教育面临着新的发展机遇和挑战，进行职业教育教学改革是职业教育生存和发展的唯一出路。

　　职业教育的教学改革，其核心问题是课程改革与教材建设。本课题仅以技工学校一个专业的课程改革和教材建设为切入点，抛砖引玉，与关心职业技术教育改革的同志，共同探讨职业技术教育教学改革之途径。

　　国务院在《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出："加强实践教学，提高受教育者的职业能力。职业学校要把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合起来，把职业能力培养与职业道德培养紧密结合起来，保证实践教学时间，严格要求，培养学生的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实作风。"

　　本课题在研究中，力求贯彻《决定》的精神，把加强实践教学，提高学生的职业能力作为改革的目标，同时，借鉴国外先进的模块教学模式(MES)，对技校维修电工专业教材进行了开发和应用实验。模块教学模式(MES)是国际劳工组织20世纪70年代初研究开发出来的一种先进的教学模式，在世界各国推广应用都取得了显著的成效。国际劳工组织在机械、电子／电气、建筑、汽车等职业领域开发了大约800多个学习单元，这项工作一直没有停止。

　　MES引进我国已有十几个年头了，引进的初衷是想推动我国职业教育的改革。十几年来，一批有识之士努力探索，大胆实践，不断创新，使模块教学这种舶来品在改革开放的大好形势下，在中国这块广袤而神奇的土地上绽放出绚丽的花朵。我们引进MES以后，拓宽了它的应用领域，不但在就业前培训中应用，而且还用于岗位培训；不但用于工人培训，还用于干部培训；不但用于晋升培训，还用于转岗培训。国内已经有人将MES中国化，成了"宽基础，活模块"，的教学模式了，但大都用于职业高中的教学改革。

　　国内应用MES的职业技术学校和企业的职工教育的单位不少，但都没能进行很好地总结经验，有的还没能坚持下去。真正能够从理论到实践、从开发到应用的实例尚不多见。

　　回顾十几年来的历史，在中国推广、应用模块教学模式，既有成功的经验，也有失败的教训。我们应当如何评价先前的工作?现在是应该认真思考、好好总结一番的时候了。在中等职业教育领域里究竟能否借鉴应用模块教学，怎样借鉴应用模块教学，我们应当接受哪些经验和教训，这些都是我们今天应该认真思考的问题。

　　国家教育部《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中说："要深化中等职业教育课程改革，积极开展现代课程模式特别是适应于学分制的模块式课程和综合化课程的探索和实验……"在职业教育领域内，用模块式课程逐步取代学科式课程，实施模块式教学，适应了"两个根本性转变"(由计划经济体制转变为市场经济体制，由粗放型生产经营方式转变为集约型生产经营方式)的需要，适应了"深化教育改革，全面推行素质教育。的需要。模块式教学体现了现代终身教育、个性教育和素质教育的教育思想。

　　天津职业技术师范学院自从上个世纪80年代开始研究引自国际劳工组织(ILO)的模块教学模式(MES)，在国内一些企业和职业技术学校进行宣传、推广、试点都取得了显著的成效。

　　北京一轻高级技术学校始建于1964年，隶属北京一轻控股有限责任公司。该校现开设计算机软件、电工电子技术、机电一体化等15个专业，在校生3000多人。建校以来，已为北京市经济建设培养了各类中级技术工人3万多人，培训了在职工人1万多人，他们中的一部分优秀毕业生已成为企业的技术骨干和省部级劳动模范，还有的走上了企业领导岗位，为首都经济建设作出了贡献。学校于2002年3月和8月先后被国家劳动和社会保障部认定为"国家重点技工学校"和"北京一轻高级技术学校"。2003年7月学校通过了IS09000质量体系认证。目前，该校坚持以市场为导向，强化中、高级技工学历教育，拓展多种、多层次的社会培训和职业技能鉴定工作，推进职业教育发展，为首都经济建设发挥更大作用。

　　鉴于目前技工学校的课程设置与教材建设还存在着诸多问题：如传统的学科式课程，知识本位，重理论轻实践；教材的编排形式呆板、内容偏深偏难，学生难于接受，等等。因此，我们两个单位合作，在技工学校中，选择维修电工专业进行模块课程教材开发和应用的试点，是一项开拓性、创新性的工作，这在目前国内职业教育迫切需要改革和发展的机遇面前，更显出其重要的现实意义。

　　本课题研究取得了初步的、阶段性的成果，但还需要深入研究探讨在职业教育领域中试行模块式课程和教材的理论，进一步加强研究、开发其它专业(工种)的模块式课程和教材，以推动职业教育的教学改革。

(二)研究工作概述

　　1．课题研究的背景；

　　--21世纪全球教育发展的趋势；

　　--我国经济体制转轨变型对人才需求的新变化；

　　--技能人才尤其是高级技能人才的匮乏影响了企业的生存和发展；

　　--第四次全国教育工作会议后教育改革的新形势；职业教育面临着新的发展机遇和挑战，进行职业教育教学改革是职业教育生存和发展的唯一出路，在技工学校借鉴MES进行课程改革与教材建设有着广阔的前景。

　　2．课题研究的目的和意义

　　目的：

　　--在技工学校借鉴模块教学模式，打破传统的以学科知识为基础的教学体系，建立起以职业能力为基础的教学体系；

　　--逐步用模块式课程取代某些学科式课程：

　　--用具有特色的模块单元教材逐步取代传统的教科书：

　　--培养实践能力强的技能型人才，以适应国家社会与经济发展的需要。

　　意义：

　　--在技工学校中进行模块课程和教材开发和应用的研究是我国职业教育教学改革的一种尝试，是全面推行素质教育的必然趋势；

　　--这对于培养学生的实践能力、动手能力，对于提高学生的综合素质，培养学生面对社会人才竞争的应变能力，无疑都是一项强有力的举措：

　　--在技工学校中进行模块课程和教材开发和应用的研究是一种创新性的工作，能够建立起以职业(岗位)能力(包括知识、技能和态度等方面)为基础的模块课程模式，使职业教育更加贴近生产、贴近实际，缩短教育与职业之间的距离：

　　--有利于深化职业教育改革、全面推进素质教育，提升职业教育培养人才的质量；

　　--应用模块课程模式可以缩短教学时间、降低教学成本，有利于提高职业教育教学的社会效益和经济效益。

　　借鉴MES还有许多新的问题需要探索和解决。目前，尚未见有关国内技工学校(包括高级技术学校)借鉴MES进行课程和教材改革方面系统研究的资料。

　　3．课题研究的主要内容

　　(1)模块教学模式的研究

　　--模块教学模式(MES)简介

　　--技工学校模块式课程开发的研究

　　--学习单元开发的研究

　　--在技工学校推行MES的可行性研究

　　(2)技校《维修电工专业模块课程和教材开发的研究》

　　--课程与教材开发人员(师资)培训

　　--维修电工专业模块教材的开发

　　(3)技校应用模块教学模式的研究

　　--教学计划的制订

　　--模块教学模式的实施

　　4．课题研究的重点问题

　　--模块式课程和教材的特点探讨

　　--技工学校维修电工专业模块课程的开发

　　--技工学校维修电工专业模块学习单元(教材)的开发

　　--技工学校维修电工专业模块课程的实施

　　5．课题研究的技术路线

　　--国内外模块课程与教材开发的借鉴和比较：

　　--理论研究与实践探索相结合：

　　6．课题成果

　　--课题研究报告

　　--技校维修电工模块单元教材一套

　　--借鉴模块教学模式(MES)，开发应用技工学校的模块课程和教材是完全可行的，也是十分必要的。

　　--借鉴应用模块教学模式(MES)，还需要拓宽研究应用的专业面和力度。

(三)、模块教学模式的研究

　　在我国职教课程改革中，"模块课程"可以说是论述最多、最受青睐的课程模式之一。但是，认真研究有关模块课程的文献资料后发现："什么是模块课程?"与模块课程相配套的是什么样的教材?""怎样开发模块课程和教材?"等等，许多人对这些问题并不十分清楚。认识的混乱直接影响到了职业学校的课程改革和教材建设。

　　现代职业技术教育的本质就是要提高劳动者的职业能力。随着市场经济和知识经济的飞速发展，社会和市场对劳动者提出了更高的要求，要求他们必须具备熟练的操作技能和较强的职业适应能力(灵活的上岗，换岗和职业迁移能力)。这样一来，原有的课程模式就必须加以改革，怎么改呢!借鉴国际上先进的课程模式如模块教学模式(MES)，仍不失为一条捷径。

　　一、模块教学模式简介

　　1．模块教学模式的由来和发展

　　模块教学模式是原国家劳动部1987年从国际劳工组织(ILO)引进的一种教学模式，其英文缩写为MES(Modules of Employable Skill)。二十世纪七十年代初期，ILO经过调查发现：由于科学技术的进步和社会的发展，在几年以前还被认为是行之有效的教学模式，已经变得陈旧了。而且由于新技术、新工艺、新材料和新方法的不断问世，由于人类对物质与文化的需求日益增长，刺激了产业的发展和科学技术的不断创新，从而导致了新的职业(工种)的诞生，这也对传统的职业教育提出了挑战。ILO归纳了传统职业教育存在着五个方面的问题：

　　(1)教学大纲不能灵活地适应科学技术和产业的迅猛发展。一些国家和地区所使用的教学大纲常常是多年不变。

　　(2)教学大纲的内容已经不符合就业和雇佣的需求，学校培养出来的毕业生找不到自己在社会上的位置。

　　(3)没有形成一个科学的职业教育系统，缺乏正确的理论指导，用普教模式办职业教育，造成了职业教育在效率和效能方面的问题。

　　(4)没有考虑按照现代教育思想--如个性化教育思想、终身教育思想等来办职业教育，影响了职业教育的人才质量。

　　(5)不能给教师提供合适的学习(教学参考)材料，使这些教师通过自学来提高自己的教学能力。这种情况在发展中国家和地区更为突出。此外，在经济全球化的进程中，任何国家和企业，其产品要想占据市场，必须是物美价廉。制造物美价廉产品的关键在于从业人员的素质，在于依靠教育和培训造就高素质的人才。无论是发达国家还是发展中国家，困扰各国政府的都有一个失业问题。凡是受过良好职业教育的人都不难谋求新的职位。ILO经过了多年的研究和实验，吸取了各国职业教育的经验和长处，开发出了这种模块教学模式--MES。MES与欧美发达国家的教学模式有许多相似之处，这是因为ILO在研究开发MES时综合并借鉴了这些国家的经验。因此，从某种意义上说，MES是集欧美各发达国家教学模式之大成、以求普遍适应不同国家职业教育需求的一种教学模式。ILO在一些国家推广应用MES，取得了明显的成就。我国自引进MES后，在一些企业的职工教育中、在一些技工学校、职业学校的教学改革中借鉴并应用MES，都取得了令人瞩目的成效：上海市卢湾中学曾将MES用于学生的劳技课，也取得了很好的成绩。据不完全统计，全国有近万人学过MES。MES引入中国后已经突破了国际劳工组织原先的应用范围，如：

　　--从单纯的就业培训扩展到岗位培训、转岗培训、晋升培训：。

　　--从单一的工人技能培训扩展到干部的业务能力培训：

　　--从单机操作培训扩展到现代生产线培训：

　　--从技能培训扩展到企业的管理培训；等等。

　　2、模块教学模式的基本概念及主要特点

　　模块教学模式简称MES，MES是英文Modules 0f Employable Skill的缩写，直译为"就业技能模块组合"，意译为"可应用技能组件式计划"、"模块式技能培训"、"模块教学(培训)模式"等。它是上个世纪70年代初由国际劳工组织(ILO)在综合并借鉴发达国家经验的基础上，研究开发出一种先进的教学模式。

　　1987年10月，原国家劳动部引进了MES，旨在推动职业技术教育的改革。在全国各行业部门如机械、冶金：邮电、煤炭、石油、铁路、电力、汽车、石化、军工、商业等的职工教育和技工学校、职业高中进行推广应用，都取得了一定的成绩。国内的有识之士(如北京的蒋乃平等)已将MES中国化为"宽基础，活模块"教学模式了。十几年来的事实证明了MES是比较适合我国国情的，尤其是在经济体制转轨变型以及全面推行素质教育的今天，更显出MES在职业技术教育领域内所具有的特点和长处。

　　传统的教学实际模式大都脱离不了普教模式的窠臼，存在着"三重三轻"的现象：重理论知识轻操作技能，重课堂教学轻现场实训，重教师的主导作用轻学员的主体作用。而MES突破了传统模式的束缚，从根本上解决了"三重三轻"的问题。它不但展现了一种新的职业技术教育教学模式，同时也使我们的教育思想和观念产生了一个质的飞跃。

　　(1)MES的基本概念

　　为了便于形成MES这个新的职业教育系统或模式，必须建立一些新的概念：

　　① 职业领域(Occupational Area)：在一个国家或全世界范围内，将人类所进行的社会生产按活动的性质和任务划分成若干部分，每一部分即为一个职业领域。如机械工程、建筑工程、电子／电气工程、汽车工程、管道工程等。

　　② 工作范围(Field of work)：在某一职业领域内，按工作的环境、条件及相互关系，将该职业领域内的工作划分成若干部分，每一部分即为一个工作范围，如机械工程中的机加工、电气工程中的室内电器安装、管道工程中的户内供水系统的安装等。

　　③工作(Job)在某一工作范围内，按工作的性质和任务所划分出来的一个部分。如机加工工作范围中的车工、钳工、铣工等，建筑电工中的外线电工、室内电器安装工等。④工作规范(Job Specification)：通过对某一工作任务和技能进行分析而制定出的工作标准。

　　⑤职业技能模式(MES)：从狭义上讲是指用模块的形式所表示的、对应一个1种或岗位的工作规范，如车工技能模式、钳工技能模式等、室内电器安装工技能模式等：从广义上讲可以认为是一种教学系统或教学模式。

　　⑥模块(Module)：是国际劳工组织职业培训领域内的专门术语，其含义是"指在某一职业领域或工作范围内，将一项工作(对应工种或岗位的)划分成若干部分，这种划分要符合实际工作的程序和工作规范，要有清楚的开头和结尾。这样划分出来的每一部分即为一个模块。模块内的活动以技能为主线，辅以必要的理论知识。模块必须有一项输出一种产品、一项服务、一个决定。如初级车工可以划分为6个模块：车削外圆和端面，车削圆柱孔，车削沟槽和切断，车削内外锥体，车削三角螺纹，车削简单特型面：等等。在其它领域如建筑、家具、计算机等行业，"模块"一词泛指部件、组件、模件等，其大小介于整体与零件之间，是整体的基本组成部分：每一个模块本身是独立的，可以将其进行不同的组合：每一个模块都是标准化的，有严格的指标要求，否则就无法对模块进行不同组合。"模块"的这些含义对我们理解模块课程的内涵很有启发。

　　⑦学习单元(Learning Element)：有两重含义，其一是指组成模块的基本要素，其二是指各自独立而又内容相关的教学小册子(教材)。

　　⑧技能(Skill)：有关技能的定义有以下几种说法：

　　--技能是通过训练而形成的、符合法则的随意运动方式，是有意识活动中近乎自动化、完善化的动作系列。

　　--技能是指人的心智活动、身体动作、情感表达、社会交往、学习工作等因素综合应用的能力。

　　--技能是指主体在已有的知识经验的基础上，经练习而形成的执行某种任务的活动方式等等。

　　从以上几种说法可以看出：技能不是天生的，而是后天通过有意识的训练活动形成的；技能形成的重要标志是动作(或部分动作)近乎自动化、完善化；技能的复合性、多元性和综合性。

　　技能按其本身的性质和特点可分为动作技能和心智技能：

　　--动作技能是指人们运用已有的知识、经验，借助骨骼、肌肉和相应的神经活动所实现的一系列外显动作，如写字、游泳、骑车、操纵机器等。

　　--心智技能(又称智力技能、认知技能)是指人们运用已有的知识和经验，借助内部语言在头脑中进行的认知活动的操作方式；包括感知、记忆、想象和思维，其中思维活动的操作方式如计算。写文章、做决策等是心智技能的主要方面。动作技能和心智技能既有联系，又有区别。外显动作是心智技能形成的最初依据，也是心智技能的体现和反映。初级的、简单的活动主要靠动作技能宋实现，而高级的、复杂的活动要靠心智技能和动作技能的科学结合宋实现。

　　⑨学习套件(Learning Package)：是指完成一个模块教学所需要的全部教学材料的集合体，包括模块教学目标、设备、材料及辅助教具清单，教师指导材料，学员指导材料，组成模块的若干学习单元，模块考核题目。

　　⑩学习站(Learning Station)：是指一个自成体系的教学场所，在站内可以进行有组织的、以学员为中心的、由学员自行调节进度的教学活动。

　　(2)模块教学模式(MES)的主要特点

　　与传统的教学模式相比较，MES具有系统性、完整性、针对性、适用性、经济性、灵活性、严密性等特点，可具体归纳为以下10点：

　　①将每一职业(工种或岗位)所要求的综合职业能力通过职业分析、工作任务分析而开发出来，通常由模块组成。

　　②模块是指在一个职业领域内，将一项工作划分成符合实际工作程序或规范的、有清楚开头和结尾的若干部分，每一部分即为一个模块。模块要保证有一项输出--可以是一种产品、一项服务或一个决定。

　　③每一技能模式(对应的是一个工种或岗位的工作)由若干个模块组成，而每一个模块又由若干个学习单元组成，学习单元是组成模块的基本要素(知识或技能)，其形式就是各自独立而又内容相关的教学小册子(教材)。每个学习单元仅包含一项特定的技能或知识。其基本结构如下图所示：

　　④作为教材的学习单元不同于传统的教材。每个学习单元仅包含一项特定的技能或知识，操作技能型单元要有详细的工作步骤，内容描述言简意赅，组成形式图文并茂。

　　⑤教学目的非常明确。除了总体目标之外，每个模块、每个单元都有一个可测量的学习目标。学员可以清楚地了解完成每一个学习环节将要达到的目的，这样就可以引起学员的学习兴趣，激发学员学习的积极性。

　　⑥以学员为中心、以技能训练为核心、以学员自学为主、以现场教学为主，这充分体现了以能力为本位的现代教育思想和观念。

　　⑦采用模块式课程，有利于培养学员的综合职业技能，增强了学员的就业和生存能力。学员每学完一个单元，就能掌握一种技能(或知识)，学完一个模块就能掌握一组技能(和知识)，学完若干个模块就能掌握一项综合技能。

　　⑧按需施教，学用一致，成绩固定，时间可变，具有较强的针对性、实用性和灵活性。

　　⑨要求教师既能教授专业理论，又能指导实习操作，是"一体化"或"双师型"的教师。

　　⑩受过培训的学员动手能力强，具有较高的技术素质，较容易进入工作世界(就业或上岗)。

　　此外，若将职业标准模块化，有利于职业技能鉴定的社会化管理，有利于实行职业资格证书制度，增强了职业技能标准的可操作性。MES应用广泛，既可以用于职业技术学校，又可以用于企业的职工教育：既可以用于工业培训，又可用于第三产业培训：等等。

　　3、模块教学模式的主要工作程序如下：

　　(1)根据一定的标准，经考核选择合格的学员；

　　(2)确定必须达到的目标和必须进行的教学活动；

　　(3)根据本地条件检查学习套件中的学习单元，以确定是否需要进行修订；

　　(4)确定教学所需的设备、设施；

　　(5)确定教学所需的学习站；

　　(6)确定教学车间(场所)的布局；

　　(7)确定用于教学管理的文件：

　　(8)准备教师指导材料，准备学员指导材料；

　　(9)检查整个教学准备工作的情况：

　　(10)模块教学的实施和管理：

　　(11)对学员进行考核(包括学习单元的检查、模块的考核和综合测试)以及行为态度的评估；

　　(12)对整个教学进行的跟踪调查和反馈评估。

　　4、模块教学模式给我们的启示

　　(1)模块教学模式的精神实质是"以职业能力作为教育的基础、目标和评价标准，教育必须适应市场经济对人才的需求"，这也正是我国职业技术教育改革所需要的指导思想。

　　(2)模块教学模式打破了传统的以学科为体系的教学模式，建立起以职业岗位需求(知识、技能和态度)为体系的教学模式。这样，就使教育更贴近生产、贴近实际，缩短了教育与就业的距离，真正体现了教育为社会经济服务的宗旨。

　　(3)模块教学模式的教材是按社会(企业)生产的实际，通过对工作、任务和技能进行科学分析而开发出来的，教材的形式图文并茂，符合直观性的教学原则。

　　(4)模块教学模式使教师从知识和技能的传授者转变为学生学习的指导者、管理者和推动者。

　　(5)模块教学模式强调教学生"会学"，也就是教学生掌握正确的学习方法，即使学生由"学会"转变为"会学"。对学生"授之以鱼，还是授之以渔?"这在教育界是老生常谈了。传统教学注重的是教学生学会知识和技能--即授之以鱼；而现在国外的职业技术教育不仅要求学生学会知识和技能，而且更重要的是教学生掌握正确的学习方法--即授之以渔(捕鱼的工具和方法)。"会学"比之"学会"更重要。

　　(6)模块教学模式强调以学生为中心，要求学生自主学习、自定进度、自我评估：这有利于培养学生的创新能力，也体现了现代个性教育的特点。

　　(7)模块教学模式逐渐加大了现场教学的力度而将传统教学中的课堂授课形式弱化了。这样做的结果是使教师和学生更容易沟通和交流，提高了教学质量。

　　(8)模块教学模式采用了新型的教学方法如程序教学法、案例法、模块法，还可以和电化教学、计算机辅助教学、多媒体辅助教学等结合起来。这些新方法和技术的应用，能够充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学习效率。

　　5、需要澄清的几个对模块教学模式认识上的误区

　　由于模块教学模式是"舶来品"，在我国的推广应用尚处于自发自为的初级阶段，一些人对它的认识存在着片面性，存在着以下一些误区：

　　--认为模块教学只能用于初级培训；

　　--认为模块教学只能用于操作工人的培训：

　　--认为模块教学只适用企业的职工教育：

　　--认为模块教学只适用初、中等职业教育；

　　--认为模块教学使学员只知其然，不知其所以然：

　　--认为模块教学将使学员变成了没有思维和情感的机器人；

　　--认为模块教学繁琐：

　　--认为模块教学没后劲；

　　--认为模块教学不适合中国国情；

　　--认为模块教学好是好，但是学不了。等等。

　　关于上面讲的对模块教学认识上的误区，不妨分析一下，予以澄清。

　　(1)是否模块教学只适用于操作工人的培训?否。国内已有实例，将模块教学应用在技工学校、职业高中，用在企业的干部培训和管理培训；还有将模块教学用于语文课教学和职业道德课教学的，用于普通中学劳技课教学的。

　　(2)是否模块教学只能用于初级培训?否。国内已有中、高级技术培训的模块单元教材及实践。在中、高级技术培训应用模块教学效果可能更好，因为学生有了一定的基础，理解能力增强了，更适合这种体现个性化教育的教学模式。

　　(3)是否模块教学只能用于初、中等职业教育?否。国内高等职业教育近年来异军突起，发展很快。用模块教学逐步取代学科式教学，将是高等职业教育教学改革的有效途径。因为高等职业教育也是培养应用型技术人才的，如果仍按传统的本、专科教学模式，那就穿新鞋走老路了，造成目标错位，遑论培养人才的质量。

　　(4)是否模块教学使学生只知其然：不知其所以然?否。持有此种认识的人是对模块教学缺乏深入的了解。在一个模块内虽然是以技能为主线，但应知的内容往往占整个模块内容三分之二的篇幅。理论知识本着"够用、管用、实用"的原则配置在每个模块之中。学生首先要学习相关的理论知识，只不过不是按学科来学习，而是按照模块学习流程图的顺序来学习。不是像传统教学模式那样按照基础课、技术基础课和专业课的顺序设置课程、安排学习计划，而是将相关理论知识综合配置在每个模块之中。

　　(5)是否模块教学使学生变成了没有思维和情感的机器人?否。模块教学属于程序教学的一种，是按预先设计的模块和学习单元的学习流程进行教学的，而不是如某些人形容的像卓别林在影片"摩登时代"所扮演的那个在流水线上工作的工人一样机械。模块教学虽然是按程序进行教学，但也有灵活性的一面，这要由教师来掌握和调整。

　　(6)是否模块教学只适用于企业的职工教育?否。国内外的实例都证明了模块教学应用的广泛性。它既可用于职业学校教育，也可用于企业的职工教育；既可用于工业培训，也可用于第三产业培训；既可用于培养技术工人，也可用于培养管理干部。关键在于开发课程和教材。

　　(7)模块教学是否繁琐?模块教学是一种规范化的教学模式，它是一个科学严密的系统。说它繁琐，其实正是它科学严密的特点，一环套一环，由浅入深，从易到难，符合人们认知的规律。一位从德国考察回来的同志说："原来我也认为模块教学繁琐，但是看了德国的职业教育后我不得不承认，人家的职业教育教学就像模块教学那样严密，人家培养出来的学生技术水平高，制造出来的产品是世界名牌。"

　　(8)模块教学是否没后劲?这可能是课程目标上的差异，模块教学用于培养生产第一线的技术工人、管理及服务人员，而不是像基础教育那样主要是为升学服务的。若说后劲是指学生毕业后继续深造的话，那么将初、中、高等职业教育一气贯通就可以了。

　　(9)说"模块教学不适合中国国情"，这种看法好象几十年前说马列主义不适合中国国情一样。持有这种看法的人应先学习后发言。

　　(10)说"模块教学好是好，但是学不了"。这是唯条件论，是懒人哲学。凡是好的经验、好的方法，我们都应该学习，奉行鲁迅先生所说的"拿来主义"，只要于我有利。

　　这里只是简单地剖析一下对模块教学认识上的误区。所以产生这样或那样的认识，主要还是对现代教育思想和教学模式的了解不够，教育观念的更新不够，对"两个根本性转变"的理解不够：还有一些人是因为陈旧的观念一时没有转变过来，或者从感情上不愿放弃学科式教学，，应用学科式教学已经是轻车熟路了。随着全球化的进程加快，随着学习化社会的到来，我们的观念必须迅速予以转变，不要成为时代的落伍者。我们的先哲孔夫子说："学而不思则罔，思而不学则殆"。只要我们深入地学习、思考、研究并实践，定能澄清这些认识上的误区，建立起中国式的模块教学(课程)模式，为"深化职业教育改革，全面推进素质教育"探索出一条新的途径。

　　二、技工学校模块式课程开发的研究

　　技工学校作为中等职业技术教育的中坚，担负着为社会经济的发展输送中级技能人才的重任。目前，全国有3000多所技工学校，在校学生有150余万人：这些学生将是社会经济(企业)发展的生力军。提高技工学校培养技能型人才的质量，走出技工教育滑坡的阴影，乃是当前和一段时间内技工学校教育教学改革的难题。为此，我们可以借鉴MES以改革技工学校的教学，首先是课程设置的改革，可以将模式课程与传统的学科式课程做一番比较。

　　1、传统教学模式基本上是学科式的课程，它与模块式课程相比较具有较大的差异。详见下表：

　　有比较才能有鉴别，有鉴别才能有发展。从上述对比中我们可以看出，模块式课程虽非尽善尽美，但它确实体现了一些现代教育思想：以能力为本位，注重学生的个性发展，课程开发应以社会和生产的实际需求为导向，一旦需求发生了变化，课程应随之更新或改进。

　　2、课程目标：

　　学制：2-3年。育人规格：中级技术工人、服务人员等。生源要求：初中毕业生。

　　3、课程结构A型：专业课模式快化课

　　模块B型：所有课程模块化课程德育模块

　　4、模块式课程的开发程序

　　(1)根据需求确定专业及课程

　　--确定专业及课程要依据国家《职业教育法》及有关的政策和方针，要进行社会职业需求的分析、要对学生及家长的需求进行分析。

　　--进行社会职业需求分析，要了解社会职业分类及标准，了解当前社会就业状况，了解社会人才分布情况，了解社会急需专业人才的情况。

　　--分析学生及家长的需求，要掌握他们对社会职业的了解程度，掌握他们对当前社会职业的趋从心理，掌握他们对某些热门专业的钟情程度。

　　--根据以上分析确定专业，进而确定专业所需的课程。确定专业及课程的过程可用图表示。（图略）

　　(2)确定专业所需的模块

　　确定模块的原则：要符合企业生产(或服务)的实际工作程序和规范；要有清楚的开头和结尾：模块的名称要用准确的术语来描述；要有一个明确的学习目标；要有适当的考核题目：模块必须有一项输出(产品、服务和决定)。确定模块的方法有两种：采用MES方法，组成三结合--工人(最好是技师)、工程师和教师--的开发小组进行工作任务分析，以确定每项工作(专业的、工种的或岗位的)所需的模块。采用DACUM方法(详见《CBE理论与实践》的有关章节)，进行工作任务分析以确定对应专业的综合能力(相当于模块)。

　　(3)依据国家职业分类大典和社会职业需求进行模块工作任务分析。进行模块工作任务分析，就是先确定模块的操作步骤，然后再分析各个操作步骤，看每个步骤涉及到哪些知识和技能。确定模块内的操作步骤：模块的操作是由若干条理清楚的操作步骤组成的。

　　这些步骤按一定的逻辑顺序排列，每一步骤都包含一定的知识、技能及操作标准。分析模块内的操作步骤：确定了模块内的操作步骤之后，要对模块内的每一个操作步骤再做分析，以确定每一个步骤所涉及到的各种知识和技能。在分析操作步骤时，必须同时确定实施的标准，如：尺寸公差、粗糙度、速度、废品率等。

　　(4)确定模块所需要的学习单元

　　技能分析的结果将有助于确定模块所需要的学习单元。

　　学习单元可以归于六个主门类：(Uain Categories)之下。即：01、工作安全(work Safety)：包括有关一般安全知识的学习单元以及每一学习单元中涉及的有关工作领域中的安全知识。02、活动(Activities)：包括所有动手做的内容。03、理论(Theory)：只包括基础理论知识。04、图表资料／电路(Graphiclnformation／Circuit)：包括每种图纸。05、技术情况：材料／元件／方法(Technical lnformation：Materials／Connects／Methods)。06、技术情况：工具／设备／机器仃echnical InformationTools／Equipment／Machine)

　　(5)编制模块教学大纲

　　完成了模块内操作步骤的分析，确定了学习单元之后，就可以着手汇编模块教学大纲。模块教学大纲是用一套6种表格来表示的：其一是"工作描述表"，其二是"模块的排列和描述表"，其三是"模块分析表"，其四是"模块学习单元参照表"，其五是"模块单元选择表"，其六是"工种模块参照表"。这六种表格用途最大的是"模块单元选择表"。

　　这种用6种表格组成的教学大纲不同于传统的教学大纲，它具有以下几个特点：

　　--简单明了：仅用一张"模块单元选择表"就能清楚地涵盖一个工种或岗位的工作；

　　--条理清晰：仅用一张模块学习单元参照表，就能清楚地反映出完成一个模块的工作所需要的知识或技能；

　　--结构严密：融三大规程(设备规程、技术规程和安全规程)于一体，形成一个完整的工作系统；

　　--方便实用：无论对教师还是对学员，都能起到教学指南的作用；

　　--应用广泛：既可用于教学管理，又可用于生产管理。

　　5、模块式课程案例

　　"模块"是"将一项工作划分为若干部分，这种划分要符合实际工作的程序守规范，要有清楚的开头和结尾，每一部分即为一个模块。""模块的活动必须有一项输出--可以是一种产品、一项服务、或者是一个决定。"这就要求在划分模块时不要忘记了这一点。

　　自引进MES来，国内职教界的先行者早已突破了ILO模块概念的原有含义。例如北京市二轻总公司干校的张灏老师就将MES用于应用文写作，把应用文中的公务文书划分成10个模块：(1)命令、指令；(2)决议、决定；(3)指示；(4)布告、通告、公告；(5)通知；(6)通报；(7)报告、请示；(8)批复；(9)函；(10)会议纪要(详见《北京成人教育》杂志1990年第11期)。邯郸钢铁公司将国务院在全国推广的邯钢经验"模拟市场核算，实行成本否决"划分成15个模块。河南鹤壁的贾玉新老师将职业道德编成了模块单元教材。北京铁路局编写的《线路工》初、中、高级共分成25个模块。天津市粮食局柱面粉生产行业开发的《中级制粉工》共有18个模块，等等。在这些实例中，模块的含义与国际劳工组织的说法有了差异，但这未尝不可。

　　"拿来主义"，只要于我有用，不必拘泥原义。

　　随着社会经济的发展和科学技术的进步，只具有单一技能的人就业面窄，将来可能找不到工作，社会欢迎掌握多种技能的人才。所以说，现代职业教育应着眼于培养具有复合技能的人才。具有复合技能的人才就业面宽，生存能力强。要培养复合技能型的人才，模块课程也要与之相适应。例如，传统意义上的车工按照初、中、高级的要求可以划分为11个模块，详见下表。

　　若是培养复合工种的人才，可以拓展其工作内容，可称之为特种(复合)车工。除了上表所列的模块，还要增添一些模块，详见下表。

　　表中的符号△的尖朝上表示该工种包括的主模块，符号▽的尖朝下表示该工种包括的辅模块，辅模块都是相近工种的最基本的工作内容。主模块的工作是必须熟练掌握的，辅模块的工作初步掌握即可。这样看来，对于一个特种中级车工必须熟练掌握的有8个模块，初步掌握即可的有7个模块。因为相近工种其工作内容有些是相通的，学习者可以举一反三、触类旁通。主模块的内容学会了，模块就不难学会了。学生在校学习，主模块是必修的内容，辅模块则可以根据己的兴趣进行选修。这样，即有利于实施学分制和弹性学制，也有利于提高学在今后职业生涯中的应变能力。

　　三、模块学习单元(教材)的开发

　　学习单元具有两重含义，其一是指组成模块的基本要素，其二是指各自独立而又内容相关的教学小册子(教材)。这种教材与传统教材相比具有较大的差异特别适应于技能型人才的培养。

　　1、学习单元的特点

　　(1)体现了以学生为本的现代教育思想，学习单元非常适于学生自学。

　　(2)每个学习单元的开头都有一个非常明确的学习目标，目标用可测量的行为术语来表达：结尾是进度检查(成绩考核)，首尾紧密相连，即考核与目标不能脱节。

　　(3)学习单元的正文内容简明扼要，并配有大量的插图，增强了直观性，能增加学生的学习兴趣，提高学习效率。

　　(4)每个学习单元仅包括一项特定的技能或知识，学生在学习时不致因内容庞杂、互相干扰而影响学习效果。

　　(5)每个学习单元包括一个特定技能的详细工作步骤，能保证学生以最佳的方式掌握技能。

　　(6)学习单元强调"做"而不强调"知"。

　　(7)学习单元要按国际标准设计，应能适用于各国的职业教育或培训。

　　(8)学习单元应用广泛，可用于不同职业领域和不同的工作范围。

　　(9)学习单元的规范化，每个学习单元都用标准格式编写。

　　(10)利用反馈信息，不断修订、更新学习单元，以适应科学技术的进步和生产发展的需要。

　　2、开发人员的条件要求：

　　开发学习单元应由各种专业人员组成的小组来完成，小组成员包括分析人员(对工作、任务和技能)、编写人员、美工人员、版面设计人员、印刷制作人员、管理人员等。其中的分析及编写人员最好由技师、工程师和教师组成，这三方面的人员要符合下列条件：

　　--具有较高的专业理论水平；

　　--具有丰富的实际工作经验；

　　--学习过模块教学的有关原理和方法。因为学习单元这种教材不同于传统的教材，开发这种教材必须按照下列要求进行；

　　--首先要熟知这种教材与传统教材的差异；

　　--其次是要按照一定的程序进行工作；

　　--要注意单元内容以及成绩考核题目与学习目标的一致性，不允许有与目标无关或超目标的内容和考核题目。

　　3、开发程序：

　　开发新的学习单元要按照一定的程序进行，这样可避免开发人员各自为政，导致产生不协调、不统一、不平衡的情况；也可以互相交流信息，避免重复劳动；同时也能加快开发的速度，保证开发出的学习单元的质量。具体的开发程序可参考下图。（图略）　此开发程序在具体实施时可做参考，也可根据具体情况做一些调整和简化。

　　4、开发学习单元教材时应注意的事项

　　①正式开发学习单元必须是在完成了开发程序的前四个步骤(见上图)之后；

　　②在开发程序的前六个步骤中必须进行技术咨询--向企业和学校；

　　⑧要广泛地收集资料信息，以避免重复劳动：

　　④参与开发工作的成员要通力合作，取长补短，各展优势；

　　⑤要考虑学习单元的特点，尤其要注意每个学习单元仅包含一项特定的知识或技能；

　　⑥设计学习目标和成绩考核题目要依据有关标准并紧密结合生产实际；

　　⑦学习单元的内容必须包含详细的操作步骤；

　　⑧学习单元的内容文字要言简意赅，插图要适当、适量；

　　⑨学习单元在定稿之前要反复研讨咨询，以避免技术和文字上的错误；

　　⑩在使用的过程中，要根据反馈意见不断地修正或完善学习单元。

　　四、在技工学校推行模块教学模式(MES)的可行性研究

　　1、我国推广应用模块教学模式的回顾我国自从1987年引进模块教学模式以来，在职业教育领域内推广应用，取得了显著的成效。

　　(1)应用范围的扩展

　　一一最先应用模块教学的是在劳动系统的就业训练中心，如湖南长沙的一所服装文秘训练中心、河南鹤壁市劳动就业训练中心等。

　　--在技工学校应用模块教学的较多，如首钢技校、云南煤炭技校、新疆石油技校、广西石化技校等。

　　--在其它职业学校应用模块教学的较少，有沈阳大东区职业学校、合肥重机厂职业高中等。

　　--在行业企业内应用模块教学的较多，机械、冶金、邮电、煤炭、石油、铁路、电力、汽车、石化、军工、商业等行业部门都有试点单位。

　　--还有其它一些学校也部分应用模块教学，如上海市卢湾区的一所普通中学在劳技课中应用模块教学模式。

　　(2)取得的成绩

　　--据不完全统计全国有近万人学过模块教学，推广应用面不低于百万人(企业的职工教育居多)，已开发出来的学习单元(教材)有l万余个。

　　--在技工学校应用的实例：如云南煤炭技校是原煤炭部开发模块教学的主要单位，建立了专门的机构-MES培训工作站，将模块教学用在教学改革中，为该校晋升国家级重点技校增添了一个重要的砝码。广西石化技校的模块教学试点工作，据说效果也不错。

　　--福建省第一电力建设公司应用模块教学成绩显著，该单位曾投入几十万元建立了一所模块教学楼用于职工教育，1993年获得省科技进步三等奖。云南省煤炭厅开发了煤炭行业的16个工种、26个岗位的845个学习单元，在全国的煤炭行业中推广应用，1996年获得煤炭部科技进步三等奖。

　　(3)存在的问题

　　--缺乏政府有关部门的足够重视和支持，使得模块教学在中国基本上处于自发自为的状态。

　　--由于经济体制转轨变型以及教育体制改革和学校调整，影响了模块教学的进一步发展。

　　--缺乏一个相应的领导机构来负责组织、协调、指导模块教学的研究、开发、实施和评估。

　　2、推行模块教学的有利条件和不利因素

　　(1)有利条件

　　--中央关于"深化教育改革，全面推行素质教育的决定"：教育部"关于全面推行素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见"提出了"积极开展现代课程模式、特别是适应于学分制的模块式课程和综合化课程的探索和实践"，可以极大地促进这项工作的发展。

　　--模块教学模式适应市场经济的需要，因为它是以经济发展和劳动力(人才)市场的需求为导向来开发专业课程和教材的：同时也适应职业教育改革的需要。

　　--有十几年推广模块教学的经验和教训，可以少走弯路。

　　--有一批推广模块教学的骨干单位和人才，这是一个非常重要的条件。

　　--技工学校是培养技能型人才的教育单位，特别适宜采用模块教学模式。

　　(2)不利因素

　　--人们教育观念的转变尚须假以时日；

　　--正逢中等职业技术学校调整之际；

　　--真正通晓模块教学的人太少；

　　--经费问题，推广模块教学需要一定的资金投入。

　　3、制定推行模块教学模式的规划

　　(1)建立组织机构

　　--国家劳动部和教育部可成立推行模块教学模式的领导小组。

　　--建立各行业的模块教学指导小组(可在行业职业教育教学指导委员会内)。

　　--由各行业建立各专业(工种)的课程和教材开发小组。(2)确定领导小组成员的任职条件和职责

　　任职条件：

　　--通晓教育学；

　　--了解现代教育及世界教育发展的理论和动态；

　　--熟悉有关模块教学的有关原理和方法；

　　--有过教学经历。

　　职责：

　　--负责领导全国及行业的模块教学的推广应用工作；

　　--负责有关推广应用模块教学模式政策、办法的制订(开发、试点、评估等)；

　　--行业领导小组负责本行业的模块教学的推广应用工作，包括试点指导、课程和教材的评估和认定、对试点单位成果(经验)的鉴定、评估及推广；

　　--行业领导小组负责开发人员及师资的培训。

　　(3)确定课程开发人员的任职条件和职责

　　任职条件：

　　--有较高的专业水平和丰富的实践经验；

　　--学习过教育学、心理学和现代教学技术；

　　--在职业学校和企业当过教师；

　　--掌握模块教学的原理概念和方法。职责：

　　--负责教学需求的调查分析；

　　--负责制定课程及教学大纲；

　　--指导并参加模块教材的开发工作；

　　--指导模块教学的试点实验课程。

　　(4)有关人员的培训

　　课程及教材开发人员的培训：

　　--学习模块教学的有关原理、概念和方法；

　　--学习课程及教材的开发方法，实际参加具体专业(工种)的课程及教材的开发；

　　教师的培训：

　　--学习模块教学的有关原理、概念和方法；

　　--学习模块教学的实施程序和方法；

　　--学习对学员的管理和评估的方法；

　　4、将模块教学模式与学分制和弹性学制结合起来

　　(1)学分制的特点

　　学分制是起源于19世纪末美国的一种高等学校的教学管理制度，其主要的特点是以学分作为学习量的计算单位，以考试来衡量教学结果和进行学籍管理，考试合格就可以取得学分，修满规定的各科学分和总学分即可毕业。除了必修课之外，学生可以自由地选修自己喜爱的课程。学分制有利于学生个性的发展，有利于实现教学的目标管理，有利于实现学制的弹性化。

　　(2)弹性学制的特点所谓弹性学制就是说学生可以分段完成学业，工作和学习可以交替进行；学习年限不必整齐划一，悟性高的学生修满规定的学分就可以提前毕业，学习较差的学生可以延缓毕业时间。

　　(3)将模块教学模式与学分制和弹性学制结合起来

　　在专业课程的设置上，将划分出的模块按其在本专业内容的重要程度和学习量设定学分。学生学完本专业的所有模块，考试合格即可毕业。可以分段学习，也可以一次学习。可以在相近的专业内选修自己感兴趣的模块，这有利于培养就业面宽的复合型的人才。

　　(4)实施学分制的模块教学应注意的事项

　　--首先选择各方面条件较好的职业技术学校，进行学分制模块教学的试点；

　　--在选定的专业，科学地给模块分配学分；

　　--制定科学严格的管理办法，避免出现无序混乱的现象：

　　--可先采用学年学分制，即仍保留学年制的管理办法，但要以专业课程的模块学分为标准，修满规定的学分才算合格。5、发挥国家主管部门的教育行政功能(1)依靠各行业职业教育教学指导委员会，制订3-5年规划，开发出基本涵盖全社会主要职业的100个专业的模块课程及教材。

　　(2)组织全国性的模块教学研讨会，交流经验，互相学习，互相促进，取长补短。

　　(3)指导行业职业教育教学指导委员会的课程及教材的开发和评估。

　　(4)指导行业职业教育教学指导委员会的试点工作，树立新的样板，带动面上的推广应用工作。

　　(5)加强对模块教学试点工作的宏观管理、对教学质量的评估鉴定。

　　国家教育部《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中说："要深化中等职业教育课程改革，积极开展现代课程模式特别是适应于学分制的模块式课程和综合化课程的探索和实验oooooo在职业教育领域内，用模块式课程逐步取代学科式课程是许多职教工作者多年的想法。实施模块式教学，适应了"两个根本性转变"(由计划经济体制转变为市场经济体制，由粗放型生产经营方式转变为集约型生产经营方式)的需要，适应了"深化教育改革，全面推行素质教育"的需要。模块式教学体现了现代终身教育、个性教育和素质教育的教育思想。

　　江泽民同志说："创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。"模块教学模式自引进我国以来，在借鉴实验过程中，已有许多突破和创新，有不少经验和教训。只要我们坚定信心，转变观念，加强领导，统筹规划，完全有可能在我国中等职业教育领域(技工学校、中专、职业中专、职业高中等)内推行模块教学模式，为深化职业教育改革，全面推进素质教育而努力奋斗。

(四)北京一轻高级技术学校维修电工模块式教学的实验总结报告

　　一、实施模块式教学的必要性

　　技工学校多年来一直延用学科式的传统教学模式，这种模式的本质是以知识为本位，重理论轻能力，专业理论教学与技能训练相互脱节，主要表现在：

　　1．教学方式呆板，教学内容滞后。文化课、基础课起不到为专业课服务的作用，各门课程自成体系，各顾各、各管各的"自扫门前雪"，为总教学目标服务不够。

　　2．专业课教学与实习课教学形成了"你教你的，我练我的"的局面，不能合理地调配使用教师，更不利于充分发挥理论指导实践的作用。

　　3．教师的教学任务单一，不利于业务水平的提高。专业课教师动手能力不强，实习指导教师理论水平不高，并且专业课教师不能及时了解和掌握有关电工职业鉴定内容的最新操作技能，只能照本宣科，向学生灌输与实践相脱节的教材内容。

　　4．学生在学习理论专业课时，不是感到枯燥无味、不易接受，就是好不容易在课堂上学到的东西，等到实际应用时却因时间的迁延而大都忘却，大大降低了教学质量。学生在技能实习时，由于理论与实践的脱节，影响了操作技能的掌握。随着科学技术的发展，科学技术转化为生产力的速度越来越快，尤其是电子工业的发展日新月异，渗透到人们生产、生活各个领域。声、光、电、机技术相互融合，逐渐一体化，自动流水线生产方式取代了传统加工方式；电子计算机的出现改变了人们观念和生活、生产方式。社会经济结构和产业结构调整加剧，经济发展对高技能型人才的需求日益迫切，单一工种人才不再受欢迎，致使技工学校传统教育方式受到了严峻的挑战，严重影响了技工学校的生存和发展，不进行教育教学改革没有出路。

　　为此，技工教育必须面向市场经济的需要，更新以知识为本位的传统教育观念，构建以技能、能力为本位的教育观念，MES模块教学模式为教改开辟了新途径。为保证教改工作健康发展和实施，学校成立了以校长孙达夫为组长的教改项目领导小组，负责维修电工模块教学实验的组织、领导工作。组成了由教学负责人和专业教师组成的课题组，负责维修电工模块教材的编写和试验班的教改实验工作。

　　在天津职业技术师范学院专家的精心指导下，本校课题组以部颁电工专业教学计划、大纲为指导，围绕中级维修电工的培养目标，结合职业技能鉴定和生产实际，经过反复研讨论证，确定了19个模块96个单元的教材编写任务。通过大家近半年多的努力，完成了单元教材第一稿的编写工作，天津职业技术师范学院刘登高、雷云涛、李杰等专家对模块单元教材进行了审阅指导。自2001年开始，已在二个年级的二个班进行了教学改革实验，经实验过程的跟踪评价和学生参加职业技能鉴定的成绩评价，模块式教学的教学质量较传统教学的教学质量有明显的提高。

　　二、模块教学模式的特点

　　1、以能力为本位，以职业需求为基础，以生产实际需要为依据。模块式教学最主要特点是以能力为本位，以技能为目标。模块单元教材就是把专业工种某一特定技能和知识点完整、准确、简明的表述出来，原理结构尽可能图形化，操作技能尽量按步骤图示结构化，易读易懂易看易做，学习目的非常明确。学生在(MES)场景中首先明确了学习目标，然后亲身体验每个教学环节的过程，自主学习自由发挥，容易激发学生的兴奋点和学习兴趣，使学生产生成就感、满足感，调动学生学习的主动性、积极性。学生进入(MES)学习站后，有身临专业工种岗位之感。每学完一个单元就掌握一个知识点或一项操作技能，如此累积，就可以掌握多个单元模块的技能(知识)，实现知识要素的集合和技能要素复合，提高学生的综合素质、技能，为今后就业上岗打下坚实的基础。模块教学突出学生自主学习，培养创新精神和职业素质，有利于学生个性发展，充分体现了以能力为本位的现代教育思想和观念，为学生毕业或进入职业岗位创造条件。

　　2、技术理论知识与实际操作技能有机结合

　　我们知道，电工专业是理论和技能性很强的专业，理论知识点多，技能要求高，实践性强，且电工专业的理论课、技能课的教学内容在互相独立中又互相联系。将技能训练与理论知识揉合在一起，实行理论、技能训练一体化的模块教学弥补了传统教学的不足。

　　如，电力拖动课，如果按照传统模式将其分成理论和技能实习两类课程。理论课上，学生仅仅通过老师的语言描述，模型、挂图宋掌握抽象的、深奥的知识，由于他们从来没有接触过机床甚至没有接触过电器元件，因而听课时感到枯燥难懂：而上专业技能课时又由于缺乏一定的理论知识而对很多现象解释不清楚，造成理论知识没学扎实，专业技能稀里糊涂的局面。在模块教学中，教师可以将视觉呈现的言语解说代替以往的言语呈现的视觉阐明，使学生首先从视觉上获得直观的感性认识。例如，在M11常用低压电器维修模块教学中，当进行交流接触器这个重要低压控制电器的常开触点和常闭触点的动作顺序单元学习时，要求学生观察、操作工位上的接触器挂件，让他们亲自动手按下和松开触头系统时观察常开和常闭辅助触头是如何动作的。学生可以很直观地看到：用手按下时，常闭触头先分断后常开触头才合拢，而放开手后，常开触头先分断，常闭触头后合拢。这样，学生对交流接触器常开、常闭触头动作顺序的理解程度、记忆效果都大为提高，为以后将这一理论知识应用在复杂控制电路中接触器所起的作用奠定了良好的基础。

　　3、模块单元教材用文字和图形表示教学任务和目标

　　模块教学的另一个主要特征是，要使学生真正做到"干什么、学什么"，由"学会"变成"会学"，在短时间内掌握好一门操作技能。比如传统的教学，老一套的教材是按一个个基本操作技能的内容进行讲述，各基本操作内容相互独立，各操作技能间又缺乏相互联系，且浪费实习材料，造成较大的经济负担。但在实际操作中，这些实习操作内容却是相互联系、相互制约的。故此，我们对模块教学单元进行了重新编排，围绕电工技能训练的目的，以十九个模块定出若干个模块学习单元。这些学习单元的类型分为以下三类：

　　一是操作技能的学习单元，用模块单元教材图文并茂地表示技能要素。例如像Ml-03电工常用仪表的使用学习单元、M2-0l塑料护套线配线学习单元、M2-02照明灯具开关及插座的安装学习单元、M4-01电工工具的使用学习单元、M4-02导线的连接与绝缘的恢复学习单元等等。

　　二是理论与操作技能结合的学习单元。如M12常用电动机的基本控制线路的安装与维修模块中的四个控制线路、M3-02测量接地电阻、M3-03检查与维修接地装置、M10-0l直流电焊机的结构、使用及维护、M8-05三相变压器绕组连接和判断等等。

　　三是理论学习单元。如M1-0l电工识图的基本知识、M8-02电力变压器负载运行、M17-01电流互感器的结构、原理、主要参数、M15中交直流电流表结构、原理等等。由于模块教学要求学生以自学为主，教师的任务是指导学习和组织管理，因此，我校编写的模块教材经过多次修改，插入了大量的平面图和立体图片，图文并茂，实现了直观教学。这样的教材，可以使学生轻松愉快地进入学习环境，自主有效地达到规定的学习目标，这不但有利于学生对技能的掌握，也有利于他们个性的发展和创新精神的养成。

　　4、模块教学适应技校学生特点，体现职业技术教育的特色

　　技工学校招收的学生，大多年龄偏小，文化理论基础较差。而技校安排的课程较繁杂，学习难度、强度都较初中增大。如果学生没有较强的学习能力和自觉性，不能适应技校教学的这种特点，就会对学习内容囫囵吞枣消化不良，进而产生畏难厌倦心理和学习效率低下的后果。再加上现阶段就业渠道不畅的影响，也使学生中厌学情绪普遍存在，教学效果更不如意。因此，教学方式方法必须适合教育对象，才有利于达到教学目的。如果固守旧有的教学模式，不大胆进行改革，就无法满足企业对高素质技能人才的需求，也无法吸引、培养学生，也就不能实现技工教育的特殊价值。

　　模块教学模式体现了以能力为本位的教育特色，以社会需求为导向，适应学生的心理和生理特征。企业欢迎技校生，主要在于"动手能力强"，而技校生通过模块单元的学习，直接掌握技能技术，激发兴趣，"看得见，模得着"，学之有物。而传统的学科式教学，通常使学生感觉枯燥无味，兴趣索然跟不上趟。

　　突出技能训练是模块式教学的特色，体现了社会生产的需求，适应学生的特点，调动了学生学习的主观能动性。学生普遍反映，模块式教学使他们对电工专业产生了兴趣。在MES学习站，学生既可学习专业理论知识，又可理论联系实际掌握操作技能，同时还可从实操训练的感知中去进一步理解理论知识。这符合认识的规律，使学生能学而知其用，贴近实际贴近生产，大大提高了学生的学习兴趣和求知欲。

　　5、教学安排灵活，模块单元考核制度健全

　　在具体教学的过程中，学校可根据自己的师资情况、实习场地、设备、学生分配情况，在并排的模块中先安排某模块的实习，后安排另外模块的学习。如调整某一模块的实习等操作，也不会影响教学。这样做的结果是充分利用了有限的教学资源。模块教学过程中的单元考核由学生自查，自我检验学习目标的掌握情况，自我调整学习进度，直至达到目标要求。教师不但是学生学习的指导者和管理者，而且是学生考核达标的验收者、评判者。根据模块教学的特点，结合职业技能鉴定考核，我们将教学单元的考核进行了改革，有别于过去的实习测验。我们在每一模块教学单元结束后，都根据模块教学内容定出考试试题，试题分为理论和实操两大类，并按各自所占的比例计算单元综合成绩。实操考试内容是根据模块教学单元的教学要求，确定学生必须掌握的操作技能；理论试题则是教学单元涉及的以专业工艺为主，并结合电工基础、电子技术、电工仪表、电力拖动等专业基础课的相关知识综合而成。采取这种单元考核制度，大大地调动了学生学习的积极性，提高了教学效果。

　　三、模块式教学改革的实验过程

　　针对技校学生基础较差的情况，我校在进行课程设计时，既要注意到强调学生在学习过程中的主体地位，突出自主学习(这也是模块教学的特点)，又要体现教师的主导地位。为此，我们在教学中采用了以下的教学形式：

　　1、自我研读、自我领悟、自我操作

　　在开发这些模块单元教材时，我们注重教材的通俗易懂、图文并茂和言简意赅，以便于学生的自学。因此，我们采用自学加指导的教学形式，学生依据学习单元，先是自己探究、按图索骥、归纳总结、动手操作、教师引导，环环相扣，掌握方法，形成技能。其基本程序结构如下图所示： (图略) 　　具体操作步骤是：

　　(1)组织教学这是教学的准备阶段。除了强调安全事项，激发学生兴趣外，还要根据相关知识的检测情况分组，为后续教学做好准备。

　　(2)学生阅读学习单元教材，分析知识点和技能要素，理解后，按教材要求进行初步的技能操作训练。

　　(3)教师指导、示范操作

　　教师指导是在学生自读的基础上进行。根据各模块单元的难易程度，分别采用学生(或教师)讲解演示--学生纠正--教师讲评或教师示范--学生观察、叙述、模仿--学生纠正、讲评--教师引导的方式，以达到较好地集中学生注意力，促使学生仔细观察，有效地掌握操作技能，完成单元教学任务。

　　(4)演练

　　演练分模块单元进行，每个学生都要按学习单元的教学要求、自我学习、自我检查，直至达到学习目标，完成进度检查(成绩考核)。教师可根据需要及分组情况，采取巡回指导，特别是对相关知识和技能检测成绩较差的组或学生进行个别指导，督促学生加速掌握操作技能。

　　(5)讲席检查(成绩考核)

　　是对学生在每个单元教学是否达到学习目标所进行的考核，以便给学生及时地提供反馈信息(自己是否掌握了本单元的技能或知识?)。根据各模块单元技能复杂程度，可以是一个单元一检查，也可以几个相关单元作合并检查，检查的方法灵活多样，可采用学生自测、分组检测、同组互测与教师客观分析相结合，还可采用教师出题集体检测等方法。

　　(6)技能考核

　　完成每一模块的学习后均要进行考核。考核分理论答卷和实际操作两部分。前面已谈，在此不再多述。

　　2、深入浅出、注重应用

　　在理论单元教学中，一定要注意简化公式推导过程，突出实用结论，本着"实用、够用、管用"的原则进行教学。另外在教学中，要充分发挥MES学习站场景就地教学的优势，结合电教手段及教具、示教板、挂件、挂图、模型、各种电器元件实物等，将直观教学获得的感性认识渗透到抽象理论知识的讲授中去，便于学生在头脑中形成概念。

　　四、模块式教学与传统式教学的效果比较

　　我校01级电工电子专业共有三个教学班的113名学生同时参加了维修电工(中级)的职业技能鉴定，其中有一个模块教学实验班01班；两个传统教学班02班和19班。

　　成绩统计见下表：

　　上表中，01班(实验室)有36人获得中级维修电工职业资格证书,占90％:02班有15人获得中级证书，占38．5％；19班有17人获得中级证书，占50％。从职业技能鉴定成绩比较中，可见模块教学实验班的及格率远远地高于其它两个传统教学班。教学改革的实践充分表明了：紧紧围绕提高学生专业技能水平、以技能教学为主线、采用模块教学模式组织教学，突出学以致用、理论联系实际是提高学生技能水平有效的教学方法和教学模式。

　　五、教学改革实践的主要收获和有待改进的意见

　　1．更新了教育观念，建立了新型教学模式

　　通过一年多的模块教学模式的教改试验，从校领导到教师，教育观念发生了很大变化，以能力、技能为本的教育思想初步确立，以学生为中心全面推进素质教育已成为共识。在维修电工专业模块单元教材的编写和应用过程中，教师由不熟悉、不理解到接受、进而欢迎这种教学模式，教育观念逐步由传统的以知识为本位转化到以能力为本位，得到质的提升。学生反映更加强烈，从开始接触模块式教学，就感觉非常兴奋，体验到MES学习站直观自主学习环境把知识和技能的掌握权力第一次把握在自己手中，激发了学生的求知欲。教学改革的实践证明了模块教学模式适应技工学校学生的特点，实验班参加职业技能鉴定的成绩也表明，模块教学模式教学效果远远好于传统教学模式，具有很大的发展空间。

　　2．教师素质明显提高

　　课题组教师通过编写模块单元教材，参阅了大量专业资料，涉及知识、技能的深度、广度超过以往的教学需要。教师花费了大量时间和精力，对教材的知识、技能要素进行筛选整合。模块学习单元教材具有图文并茂等特点，这些特点对教师来说是第一次接触，编写难度极大!课题组教师克服重重困难，通过数码摄像、光盘刻录及手绘多种方式编辑图形，尽最大努力表现教学任务和目标，完成了19个模块96个单元教材的编写任务。

　　在模块教学试验中，要求教师角色换位，从知识传授者转变为教学的组织、指导、管理者。这就要求教师从传统课堂教学、课题教学转变到模块式教学中来，尽快完成向"双师型"的过渡。有的教师为此放弃假期休息参加电工高级工技能培训，提高自身素质以适应模块教学的需要。模块式教学改革的实践，锻炼了教师队伍，教师的知识、能力、技能、适应性等素质明显提高。

　　3．加强师资培训

　　模块教学改革实验，暴露了传统学科式教学的诸多弱点。教师的能力单一，文化理论课教师不注重实操能力，实习指导教师忽视理论知识，前者只讲不做，后者只做不讲，不适应模块教学的需要。模块教学要求教师必须集理论与技能于一身，即要有扎实、系统的专业理论知识，又要掌握本工种高级工或技师水平的技能，并对本专业当前的新技术、新工艺的发展有一定的了解和研究。因此，要加强教师的培训工作，重视"双师型"教师队伍的建设，培养现代专业需要的新型职业教师队伍。

　　4．完善MES学习站建设，充实教学条件模块教学突出的是技能训练，讲练结合。因此，先进的实习设施和场地是进行模块教学的基本条件：除此之外，还应考虑到学生职业技能鉴定的需要。应进一步加强MES学习站的建设，使其功能更完善，设备工具更先进，满足模块教学的需要。

　　5．模块教材应与电工职业技能鉴定接轨教改实验中，我们发现，模块教材中的理论内容及教材中进度检查的内容与电工职业技能鉴定理论内容的衔接不够紧密。电工职业技能鉴定，无论是初级工还是中级工证的取证考试，都分为理论考试和实操考试两个部分，这两个部分的考试全部通过，方能够拿到初级工或中级工证书。因此，模块单元教材要进一步修改完善，强化职业技能鉴定重要知识点和技能要求，使教改与职业技能鉴定密切接轨，达到技工学校培养目标的要求。