人类社会发展将比以往任何时候都更加依赖于知识的生产、传播和运用，知识将成为我们经济社会发展的驱动力。"因地制宜"、"因时制宜"、"因人制宜"是今天各国进行教育改革的重要原则。以学生为本的教育改革成为世界各国具有生命力变革的价值取向。职业教育应以学生的个性发展为核心，重视对学生科学精神、人文精神、实 践能力和创新意识的培养。让学生自主、创造性地学习，让每一所学校和每一位教师发挥主动性，积极性，创造性。职业教育应造就数以亿计的高素质的劳动者，使他们成为强大中国可持续发展不竭的力量源泉。

　　教学过程是由许多教学因素构成的，因此，教学过程存在着错综复杂的各种的关系。其中，教师、学生、教学内容和手段是主要因素，而教师与学生又是主要因素中最为活跃的因素，是教学活动的主体，两者之间的关系是教学过程中最本质的关系，在教学活动中，教师和学生、教与学两者相互依存，相互促进，相互制约，共同构成教与学的矛盾运动过程。探索教与学关系的过程；也就是揭示教学本质，总结教学规律和形成教学理论的过程。

　　现代教学论适应现代社会、科技、教育发展对教学的要求，特别是适应现代教育强调对学生主体性和主体意识培养的要求，主张重视对"学"的探讨和研究，强调以"学"为出发点去研究"教"，研究"教"是为了"学"，以学为目的去教是现代教育论的根本宗旨。可见，现代教育论并非忽视"教"，而是注重对教之目的归宿的研究即为什么而"教"，并在教和学规律性的基础上去建构其理论体系。现代教学论将学科研究对象定位于教与学实践活动中的一般问题，其基础是主体教育论，也可称之为"学本化"。在教学问题研究和教学过程中，真正确立主体教育的观念，将学生视为活生生的富有灵性和思维的人，是有丰富个性且不断发展的认识主体。将教学过程视作学生在教学行为引导下有目的地去获取对客观世界认识的知识，进而发展社会适应性的能动的反映过程。教学对象即学生是认识的主体，在教学过程中表现出独立性、主动性和创造性。学的实践活动则决定着认识的起点、范围、程度水平和个性差异。

　　以教师为中心的教学结构的弊病，并不在于主张发挥教师的行为引导作用，而在于把教师的引导作用任意夸大并绝对化，但为了达到教学过程的最优化，使学生获得最佳的学习效果，教师的引导作用却是必不可少的。以学生为中心的教学结构则片面强调以学生为中心，完全让学生自由去探索，忽视教师(甚至也忽视教材)的作用，就像目前国外有些极端的建构主义者所主张的那样，这种片面性我们一开始就应当避免。学教并重的教学结构吸收了上述两种教学结构的优点及其理论基础的优点，其核心在于既要发挥教师的引导作用，又要充分体现学生的主体作用。在按照这种教学结构所形成的教学活动进程中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、引导者、意义建构的帮助者、促进者；教材(教学内容)所提供的知识不再是教师灌输的内容，也不是学生知识的唯一来源，而是学生主动建构意义的对象之一(建构意义的对象还包括其它教学资源，如CAI课件、多媒体课件以及因特网上的信息等)；媒体也．不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流即作为学生自卑学习和协作式探索的认知工具和情感激励工具，显然，在这种场合，教师、学生、教学内容与教学媒体(手段)等和传统的以教师为中心的教学结构相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。教学并重教学结构的特点是：

　　1．教师要对学生及学习过程中的教学内容及教学媒体进行总体的引导和把握；教师是教学过程的组织者，学生意义建构的促进者，学生良好情操的，培育者；

　　2．学生拥有大量的经过教师选择；设计并控制的学习资源，是学习活动的主体，是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者；

　　3．教学媒体既可以是辅助教师的演示工具，也可以是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具；

　　4．教材不是唯一的教学内容，通过教师引导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象[包括本门课程的教师、同学以及社会各界的有关专家和多种教学资源(如图书资料及网上资料)]获取多方面的知识；

　　5．学生们关注的焦点也同样是教师或同学对他们进行评价时所关注的焦点。

　　分析和解决问题的结果固然是评价教学问题的重要指标，但更重要的是他们是否在独立分析解决问题(项目)的过程中真正地成长了，是否在实践中得到了他们所想要得到的实用解决问题的思路、方法、技能和知识?：如果得到了，即使此问题没有成功，他们仍然会得到很好的评价。结业成绩建立在学生自我评价、客户评价、学生互评、教师评价基础之上的综合评价。'面向全体学生，促进学生发展，而不是制造等级。培养学生正确认识自我，发展自我。

　　6．倡导"以人为本"的理念，变被动学习为主动学习，变严肃学习为快乐学习。

　　即教师引导、学生学习，平等参与、平等教学。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生充分发展创造空间。"研究性学习"课程洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明的时代特点。

　　7.随着教师或专：业技术人员引导学生解决某个一般问题的实践活动互动的同时，学生也逐步提高其社会化的程度，除专业能力、方法能力外，其社会能力得到培养增强，非本学科能力亦得到提高。

　　8．21世纪首先是人；的世纪，是努力使人的个性全面而发展的世纪。针对未来人类社会的生存需要和未来社会创造者的发展需要，教师行为引导中始终贯穿学生创新能力和独立人格的培养，激发学生的创造欲、实现自我价值的成就欲。既教会学生正直、诚实、善良的为人之本，又使学生在交往中体验到各种事情、各色人物。教师引导并经营交往者间尊重和依赖的气氛，使学生放心地合作学习、分享经验。而不至于在激烈的竞争中因价值观、人生观、人格缺陷等无法融入社会，与人交往，无法成为社会人，最终不能成为推动社会发展进步的动力。

　　江泽民主席在第三次全国教育工作会议上提出："每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，为学生的禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境，这就要求我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念"。在行为引导型教学方法的运用中，每个教师要有扎实而精深的专业学科知识以及广泛深厚的学科以外的科学文化知识，要有健康而丰富的审美意识和良好的教育教学方法，熟知学生心理，熟练运用现代教育技术善于创新和改革，要有科研能力。开设多元式的课堂教学，尊重学生的主体地位，教师要通过弓I导、点拨、讨论等多种形式，让学生从内心需要出发忘我地参与到教学活动中来．特别是要有意识地留出"耐间空白"，让学生以充分的思考。质疑等自主性活动去填补，形成师生互相交流、共享民主的现代型"师生场"。

　　对于学生来说，有研究表明，80％的学习困难与过重压力有关，解除这些过重压力，往往有助于学习效率的提高和创新潜能的开发。教师在引导学生的过程中轻松和谐，学生自然会对学习产生兴趣，无需扬鞭自奋蹄。甚至学生可以对教师的观点提出质疑或否定。

　　在行为引导型教学中，教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标、选择课程资源，组织教学活动、运用现代教育技术、研制开发学校课程等方面，都应以实施素质教育为己任，面向全体学生，创造性地因材施教、因人施教、因地施教。

　　学生是教学过程的主体，学生的发展是引导型教学活动的出发点和归宿，每一次引导都会使教学对象(学生)的心智和健全人格得到培养发展。在教师的引导下，学生根据不同的学习内容，采取接受、探究、模仿、体验、讨论等学习方式，多渠道、多途径完成赋有个性的学习项目。引导型教学看重的是过程，而不单纯是结果。学生从课题项目的选择，到人员的组合、探讨、实施都可以自己定夺。通过教师的优化引导，指导学生思维优化训练，学生的知识点或模块知识或知识结构得以融会升华。形成引导-项目-再引导-新项目的良性学习链或学习环．学生在一次次豁然开窍中，实现了各科知识学习的飞跃。

　　在引导型教学方法中，学习项目得以解决是学生的最好奖赏，但并非都如人愿，此时教师对学生的评价就至关重要。结合学生的学习能力、态度、情感、．表现和实践能力以及学习方法，通过评价激发其积极性和提高其自信心。同时教师应引导学生间畅所欲言的互评、诊断，反思出错原因，讨论项目解决最佳方案，分享同学经验。介绍各自与社会、企业、公司接触到的新知识、新技术、新感悟等。教师画龙点晴，营造竟学氛围，使学生不断挖掘潜能，越学越有劲．在职业教育和职业培训中，教师的指挥棒应围绕具体问题(项目)，收放自如。把学生终身学习、终身发展作为引导型教学的目标，棒出一个个生动、活泼，主动地发展，有鲜明个性的活生生的人，而不是棒出一群群生吞活剥的"考试机"。

　　引导型教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往．据此，现代教育论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历史上的"教师中心论"和"学生中心论"，现实中的"学生客体论"和"主导主体论"，而且在实践上具有极其重要的意义。交往是活动(一个个项目完成)的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一．通过交往；重建人道的、平等的、和谐的、民主的师生关系。在这样的引导-反馈交往师生关系牛，：学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、召唤、指导和建议，形成积极的人生态度与情感体验。对学生而言，这样的"教学场"意味着，心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，引导意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向"平等中的首席"，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，组织者，引导者。教育不能限定人，只能引导人全面、自由、积极地成长，它具有丰富性、多变性和复杂性它应该成为对生成、成长中的人的整个生命的成全。教育的生机与活力就在于促进学生的个性的健康发展，创造只有在学生自主的活动中才能进行。引导型教学要善于使学生在多样性教育中学会选择，成长无法代替，发展必须主动．教师的角色作用在于引导学生，选择有用信息，构建自己的知识体系。同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，引导建立对话式、融合式的模式，使学生在与充满合作机会的个体、群体、企业、社会的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，学会合作，在合作中学会学习，在理解他人、欣赏他人的同时，也能更好地使自己得到他人的理解和欣赏。充分发挥学生间的相互影响，相互启发的教育作用，在学生的主动参与中使之完成合作意识的内化与能力的提高，变"要我做"为"我要做"，从而在合作中学会生存。

　　心理学有关研究成果表明：听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远远不如动手操作给人的印象那样深刻，不如动手操作掌握得那样牢固，不如动手操作更能将有关知识转化为实践行为和能力。因此，对学生而言，教学内容和教学空间应是开放的。引导型教学要积极引导学生参与尽可能多的实验、实习、项目设计、项目完成过程、案例实训、模块操作，专家指导、情境实训，难题引诱、成就展示、社会调查、信息收集、观摩实战等活动。

　　学生在体验一次次良性刺激的同时，无疑都会碰到各种问题和困惑，教师不宜要求过高，操之过急。在操作学习的过程中，教师应引导和鼓励自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流．活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，养成独立思考和质疑的习惯，养成严谨求实的科学态度。

　　在引导教学中，职业教育、职业培训和职业技能指导要与职业道德、健全人格、社会常识教育紧密结合，这些因素会直接影响到职业技能的成长与发挥．当我们探究学生职业技能运用中出现的偏差与不足时，往往发现是与上述因素有关，或是敬业精神与责任感不够，或是对待工作的态度过于消极，或是对所从事工作的价值判断与选择偏离正轨，等等。故教师在引导学生的同时，有必要先确定学生的人生态度与价值取向．让学生养成对自然、社会与人类的意义与价值的关注，形成良好的心理品质、健全的人格和积极的人生态度。

　　1996年联合国教科文组织发表的《学习：(人类的)内在宝库》，贯穿其间的基本思想为，"必须满足自身发展的需要"。在这样的时代背景下，行为引导型教学的使命就是要帮助学生"找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性才能的生活道路"，以学生发展为本，促其成为身心健全有益于社会的有用的人才。