摘  要  语文教师要搞活课堂教学，应把握语文学科的性质特点，全面驾驭教材、灵活使用教材，充分发挥教学艺术在语文课堂教学中的作用。

关键词  语文   课堂教学   活

如何让语文课堂教学“活”起来

　　吕叔湘先 生曾指出：语文教学“关键在于一个‘活’字。”“成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。”可见“活”是语文课堂教学成功的关键。

　　那么怎样才算“活”呢？有人说课堂气氛活跃热闹就是“活”。其实这是“活”的表面而不是实质。为搞好技校的语文教学，针对技校生的特点，在把语文课堂变“活”方面，我做了几点尝试。

　　一、要充分体现语文学科的性质特点

　　语文学科是“交际工具，文化载体”，丰富性和生动性是其基本特点。要把技校语文课讲“活”，应根据技校生的实际情况，首先在教学过程中，把语文知识传授、能力训练和思想品德教育有机结合起来，以实施美育教育为宗旨，开拓学生视野，陶冶学生情操，塑造其美好人格。其次，在教学内容上，在初中的基础上，着重巩固、提高学生的阅读和写作实用文的能力，培养、提高学生阅读和欣赏文学作品的能力，以及阅读古诗文的能力，增强适应社会和工作需要的口语交际能力。第三，教学方法、教学模式上，教师应力求灵活多变，充分运用多媒体，使课堂教学丰富多彩，趣味昂然。

　　二、要全面驾驭教材、灵活使用教材

　　教材是课堂教学的核心。教师只有全面把握，才会驾轻就熟，得心应手地运用。照本宣科、死板的说教材料，味同嚼蜡，只能使课堂沉寂，让学生厌烦，丧失学习兴趣。因此，技校语文教师在使用教材上应做到以下三点：

　　（一）制定好教学目标

　　教学目标，是教学活动所追求的预期结果在主观上的超前反映。教学目标决定教学的方向、过程、内容和方式方法，关系到课堂教学的全局，也是语文课堂教学“活”起来的先决条件。教师必须先体会大纲要求，理清教材程序，了解认知前提，摸清学生实际情况，然后制定出科学的教学目标。技校生大部分学习底子较差，应因人而宜，设定多层目标，程度不同的学生分段达标。技校语文教材共九个单元，如第一、二单元听说、演讲和论辩能力训练教学，我制定如下教学目标，要求学生在听话、说话的技巧训练的基础上，分组上讲台演讲、辩论，并当堂评定，多肯定、表扬、鼓励，尽可能不批评。

　　（二）处理好两种关系

　　1.处理好整体与部分的关系

　　教学中，要树立整体观念，认真处理好整体与部分的关系。整体和部分是相对而言的。一个单元为一册书的部分，单元中的每篇课文，既视单元为一整体，又是单元的部分。因此，我们在讲授每篇课文时一定要心中有数，弄清这篇课文在整个知识序列中的位置，明白这篇课文在能力培养和训练链条上的作用。然后引导学生立足于整体，融会贯通、提纲挈领，从宏观上把握整体；处理部分，挖掘文章的内涵，体会不同文体的特色，发现美、感受美。如第四单元的记叙文教学，要求学生整体上把握记叙文知识，然后逐一欣赏各篇文章的独特风格,如《荷塘月色》写景抒情，景物描写细腻动人，形神毕肖，一切景语皆情语，感情脉络清晰；而《记念刘和珍君》则叙事简练、议论深刻、抒情强烈，而三者的结合又非常完美……这样让学生始终保持浓厚的兴趣、旺盛的求知欲，语文课堂教学才真正“活”了起来。

　　2.处理好疏与密的关系

　　所谓疏就是粗略、稀疏；密就是细腻、稠密。语文教学中疏与密的关系即教学内容中重点与非重点的关系。重点、难点内容，教学力求细密，讲深讲透。非重点、难点内容，自然教得粗疏，有的甚至轻描淡写即可。教学内容若疏密不分，就不能真正把握教材，不知道哪是重点，哪是非重点。有人认为，我什么都讲到了，还能漏下重点吗？殊不知，这种做法恰恰掩盖了重点。另外，因人施教，针对学生的实际情况，分清疏密进行教学。若不顾学生的实际水平，不注重学生自学能力的培养，上课一刀切，满堂灌，贪多求全，泛泛地讲，无论难易都交代得清清楚楚，咀嚼得仔仔细细，惟恐学生不明白，不给学生自学和思考的余地，久而久之，学生养成懒惰、依赖的恶习，学生厌烦，教师乏味，课堂教学成死水一潭。因此，教师只有因材施教，善于筛选教学内容，集中解决重点、难点问题，处理好疏密关系，才会使语文课堂教学“活”起来。

　　（三）设计好板书

　　板书设计，是教师在原文基础上的一种再创造。它要求教师把授课内容有条不紊，精当简明或形象生动地体现在黑板上，即起到提纲挈领的作用，又给学生清晰、整洁、一目了然之感，让学生在轻松、愉悦的学习氛围中接受教育。因此，板书设计应讲求一点艺术性和技巧性。

　　然而，有些教师平时却很不注意自己的板书：有的在黑板上龙飞凤舞，以显示书法功底之深厚，而字迹却令学生难以辨认；有的毫不顾及授课课题，在黑板上信手涂鸦，无头苍蝇般到处乱飞；有的整板整板地照搬课本内容，费时费力而无多大效果；更有甚者口若悬河、滔滔不绝，却“惜墨如金”，一堂课下来根本没有板书。总之，上述这几种板书态度都是错误的，不利于搞活课堂教学，与素质教育的要求背道而驰。

　　当然，板书设计无一定之规，应根据授课内容及教师的授课方式和授课风格而定。但不管怎样设计，都要以本堂课的教学课题为中心，以学生能恰当作好课堂笔记，掌握教学内容，接受美感教育为最终目的。可采用条目式，语言准确、精当、简明，提纲挈领而主次分明；可采用表格式，清晰、明了，层次井然；可采用简图式，形象鲜明、富有情趣；可采用电教手段或多媒体教学，更是生动活泼，学生如临其境。如讲授《守财奴》一课时，我设计一个中国古铜币简图板书配合教学，取得较好的课堂效果。

　　三、要充分发挥教学艺术在语文课堂教学中的作用

　　“活”的语文课堂教学离不开教学艺术的支撑。所谓教学艺术，是指能达到最佳教学效果的、包括教学机智、教学幽默、教学创造、教学语言和教学过程情感交流在内的各种知识、条件、手段和方法的综合。下面一一阐述。

　　（一）教学机智

　　教学机智具体表现在教师随机应变的能力上，这主要包括课堂教学中突发性情况应变和授课过程中意想不到的学生质疑应变。

　　首先，运用教学机智，要因势利导，“趁风使帆”，高屋建瓴地发挥教师的主导作用。一次，在讲《风景谈》这一课时，我刚把课文题目及作者茅盾写在黑板上，下面两个学生就争吵了起来。全班同学的注意力都转移到他俩身上，有的还随声附和。原来，他们争执的是作者的原名是否是茅以生。我本来打算简介作者，见大家对茅盾和茅以生这两个名字这么感性趣，就对全体同学说：“茅盾和茅以生都给我国做出过巨大贡献，有关他们的详细资料，请这两位同学课下查一查，下一次上课时给我们讲一讲好不好？现在请大家看这几幅画面……。”课堂安静下来，进入正常的教学秩序。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。”在上述突发事件中，这就是教学机智扭转了“危机”，把不利课堂教学的因素灵活转化，服务于教学。

　　其次， 发挥教学机智，画龙点睛，及时把握课堂教学中迸发出的火花、闪光点，充分调动学生各方面的积极主动性，发挥其主体作用。深化教学内容，升华课堂教学，于潜移默化之中陶冶学生的情操。

　　比如《项链》，作者结尾才让一味爱慕虚荣、追求享乐，而深受其害的女主人公——玛蒂尔德知道，自己耗费了十年青春与艰辛赔偿的价值36000法郎的钻石项链，不过是赝品，最多值500法郎后，全文嘎然而止。讲到此，全班同学的表情丰富多彩：他们或疑云满面，或蹙眉摇头，或哭笑不得，或扼腕长叹。我抓住这瞬间的情绪变化，引导讨论：这个结局既在情理之中，又出乎意料之外。你从文中哪些地方看出，所借项链是假？结尾说明了什么？项链的作用是什么？它象征着什么？随着讨论的展开、深入，课堂气氛更活跃了。“不悱不发”，接着我又让大家思考：“极细小的一件事，可以败坏你，也可以成全你”是不是造成路瓦栽夫人悲剧的根本原因？假使项链不丢，其命运又将如何？这画龙点睛的一笔，教学内容随之深化，升华了。然后，我又出示下面的板书设计，大家看着这既象项链又似锁链的图示，不约而同地笑了，而且是发自内心，心领神会的笑。

　　这就是说，课堂中学生的一言一行、甚至一个眼神、一个表情，都在向老师传递某种信息，都是他们对知识的理解程度、对老师的讲课速度、及讲解深浅度的反映。教师应密切观察其细微变化，善于捕捉这点滴的火花，稍纵既逝的闪光点，机智地激发其求知欲、探索欲、创造欲 ，加以巧妙地点拨，恰当地引导，予以画龙点睛的一笔，搞活课堂教学，深化教学内容。

　　（二）创造艺术

　　创造是教学艺术的生命，没有创造，就没有教学艺术。教师塑造的对象是活生生的人，是对学生身心的培养和发展，这需要教师以独特的风格、个性，创设情境，开启学生思路。恰当运用电教手段，多媒体教学，丰富课堂教学形式，增强知识的趣味性、新颖性。使学生在求“新”猎“奇”中获得知识，提高能力。

　　（三）幽默艺术

　　教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。”幽默能寓教于乐，让学生在轻松愉快的氛围中得到知识和教益。如有位教师教《守财奴》，讲到葛朗台在临终前仍坐在密室前守着财宝这一情节时，便用“葛朗台仍坚守在工作岗位上”的幽默语言引起同学们一阵大笑，让学生在笑声中认识了葛朗台的鲜明性格。

　　（四）语言艺术

　　语言从不同的表达方式来看，有文字表达的语言（书面语）、借助声音表达的语言（口语）和借助手势、表情、动作等来表达某种特定的意义，让人明白其义的语言（体态语）。教学语言主要是指后两种：口语和体态语。体态语又称态势语或身体语言。

　　“活”的语文课堂教学要讲究语言艺术，应很好地运用口语和体态语。

　　1.口语

　　墨子曾说，多余的话就像池塘的蛙声，树上的蝉鸣一样，人们或者不理会它，或者讨厌它。而雄鸡啼晓，寥寥几声，却能引人注意。因此，教师的课堂教学语言要规范，要用普通话，切忌将方言、土语、口头禅带进课堂；要有科学性、逻辑性，教师对问题的分析和认识要完整、严密，对所教内容要准确无误，切忌含糊其辞；要富有美感，措辞要恰当，语句要精练，善用修辞，巧妙组合，出口成章；要讲究抑扬顿挫，哀痛处沉郁顿挫慢速降调，激愤处慷慨激昂快速升调，一般叙述则沉稳平缓中速平调。

　　2. 体态语。

　　体态语主要有头部运动，面部表情，各种眼神、身体姿势、手势和足步运动等非语言因素。在教学过程中，体态语主要起辅助性作用，辅助教学口语更强烈、更丰满、更确切地表达教师意图，强化教学效果。美国心理学家艾帕尔?梅拉别思从许多实验中取得这样一个公式：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。由此可见，体态语言在信息传达中所起的重要作用。教学中，教师的举手投足、一颦一笑，都带着鲜明的感情色彩，学生置身于情感氛围中，不自觉地就会受到熏陶和感染。恰当地运用体态语言，不仅有利于拉近师生之间的心理距离，融洽师生关系，有时还能发挥口头语言所无法替代的作用。比如一些有难度的提问，教师对学生的回答，有时用体态语言来代替赞同与否的简单化表示效果会好些：以点头、微笑表示赞同，则不再是简单的肯定，而是对学生的一种鼓励；用沉默、摇头表示不赞同，则可以使学生避免因受到批评而挫伤学习积极性。因此，体态语的合理应用，是课堂“活”现不可或却的重要因素。

　　时至今日，电教手段、多媒体成了课堂教学传递信息的载体。但是，不管何时，语言在课堂教学中都起提纲挈领、启迪思维、诱导引路的作用。因而我们无论如何不能忽视教学语言，尤其作为一名语文教师，不仅要注重提高自己的语言（口语和体态语）素养，更要注重在课堂教学过程中抓住各种契机，运用教学机智，充分发挥其功能，使语文课堂变得活泼、有序、高效。

　　综述上面三点，是语文课堂教学“活”起来的根本保障，实际上也是教师备课时应充分做到的。只有备课时高瞻远瞩，深思熟虑，成竹在胸，授课时才会举一反三，触类旁通，循循善诱，你才能体会到左右逢源，游刃有余的挥洒自如，“会当凌绝顶，一览众山小”的痛快淋漓之感，此时，你才会象南征北战的将军，指挥千军万马而所向披靡。