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行为引导型教学70年代起源于德国，经过20多年的探索，于1999年以法律形式确定在德国全面应用，并成为世界技工教育和职业培训的最新成果。行为引导型教学的精髓可以概括为素质教育目标、主体教育思想和综合教育理念、确定了在信息时代技工教育和职业培训应将综合职业能力作为培养目标，体现了当今世界职教领域的新课
程理念，成为国际教育改革的主流。
本课题是以三年来苏州市作为中德职业资格证书合作项目行为引导型教学区域性试点地区为背景，对实施行为引导型教学的开发与应用工作所作的思考。
一、行为引导型教学开发与应用的背景分析
（一）经济发展，社会进步，时代需要大批具有综合职业能力的现代技工。
改革开放后，技工教育和职业培训事业走过了整整25年的历程。25年来，一批又一批的技术工人从技工学校、职业培训机构走向市场、走向企业。技工教育和职业培训机构成为社会公认、企业青睐的“技能型人才摇篮”。然而，随着经济全球一体化的发展和社会的全面进步，企业对技术工人的需求发生了很大的变化。据苏州市劳动和社会保障局近五年来向247个企业的用工调研情况显示：企业对一线技工的需求呈现高新化、综合化。“宽基础、多技能、能力为本、敬业为先”是企业对现化技工的共同追求。如表一、表二所示，进入21世纪，由于微电子学、信息和通讯技术的迅猛发展，由于全球经济一体化的进程加快，企业已进行了现代产业结构的大调整，劳动力市场对人力资源职业能力的要求发生了重大变化。劳动者除了需要掌握一定的专业技能外，还需要具备跨职业、跨岗位的能力和不断适应劳动力市场变化的能力；大部分职业还需要具备社会适应能力、组织管理能力、团队协作能力、职业认知能力、表达能力、创新能力、自我发展能力、信息搜索和处理能力、外语计算机能力等综合职业能力。
（二）、技工学校、职业培训机构不断深化改革，自觉主动适应市场和企业的需求。
多年来，技工学校的毕业生一直保持高就业率，但所有奋斗在技工教育、职业培训事业的教职工们并不因此而满足，他们始终在捕捉市场信息，始终在跟踪职业的发展和产业结构的变化，始终关注企业对技工的需求，把适应市场、企业的需求，将学生培养成才作为自己的唯一目标。因此，很多学校自行开发了校本课程、校本教材，创新了许多教学方法。早在行为引导型教学模式引进之前，苏州城建技校就在本校广泛进行了“创新教学法”试点，苏州高级技校进行了“一体化模块式”教学试点，苏州长风技校进行了全素质养成教育试点，苏州机械技校等进行了复合型专业教学试点等，高级技工班在全市技校普遍开花，英语、计算机课成为必修课等等。
但是，学校的改革与企业的需求还是有一定的距离。技工学校和职业培训机构已清楚地认识到，在培养学生的关键职业能力方面必须进行新的探索。毫不夸大的说，这是学校形成新的核心竞争力的“秘密武器”。
（三）中德职业资格证书项目带来了新的契机和大量信息，区域性试点应运而生。
2000年国家劳动保障部门在中德职业资格证书项目中引进了行为引导型教学，作为世界最先进的职业教育和培训成果，我们极有兴趣进行本土化的开发和应用，它就像一个新的生命在苏州区域内诞生并迅速成长。我们的兴趣如下：
兴趣之一：行为引导型教学以学生为中心的先进理念，将使学生从师道尊严的枷锁中解放出来，激发出学生无穷的学习自信。
兴趣之二：行为引导型教学采用跨学科的综合课程，使多少年来形成的学科为本、脱离现实需求的模式将被打破。
兴趣之三：行为引导型教学实施以职业活动为导向的培训模式，真正体现了职业教育和培训的本质所在。
兴趣之四：行为引导型教学实施以职业能力为标准的培训目标，使学生、企业双赢。
苏州技工学校、职业培训机构上、下的这种共识为行为引导型教学的应用推广和开发拓展奠定了基础。
二、行为引导型教学的内涵
行为引导型教学的应用与开发，应紧紧把握住为改革我们技工教育、职业培训的教学模式这个宗旨。因此，需要从六个方面来认识行为引导型教学的内涵，理清它们的关系，有序协调地开展这六个方面的研发，才能把这一先进的理念与模式逐步实现其真正意义上的本土化，才有推广价值和发展的生命力。如果认识停留在行为引导型教学仅是一种教学方法，那是很片面的，有些学校之所以没有了新鲜感就无法深化下去，从思想层面上来讲，就是这个原因。
行为引导型教学内涵的六个方面为：①教育思想和理念；②教育目标与价值标准；③教育技术；④教与学的过程；⑤课程理论；⑥教学的基础理论。把这六个方面综合在一个系统内加以研发才能逐步深化、不断拓展、日臻完善，如下图所示。
下面从行为引导型教学的应用与开发的角度，就其操作层面上对下图所示的有关问题作一阐述。
（一） 主要特点与几个变化
1、主要特点
（1）学习内容
使用的学习材料不是传统学科体系中的教材，而是以职业行为活动分析为基础，以职业能力为依据，横向综合各有关学科的知识点和技能，根据教学目标分类要求，形成以培养职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）为目标的课程结构
（2）教与学的过程
①学生互相合作解决实际问题
所有需要学生解决的问题，在教师引导下由学生共同参与、共同讨论、共同承担不同角色，在互相合作的过程中问题最终获得解决。解决问题的过程，既是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。
②学生参加全部教学过程
从信息的搜集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与解决问题的全部过程。这样学生既了解了总体，又清楚了每一具体环节的细节。
③学生表现出强烈的学习愿望
行为引导教学法对学生来说他们一方面普遍认为这种培养职业能力的学习比呆坐在教室里被教师填鸭式的灌输硬撑着强迫听课强多了，且利于知识的掌握；另一方面呢，学生则十分高兴摆脱了坐在教室里十分安静地听教师讲，而没有交流、缺乏共鸣的传统课堂教学。学生在课堂内外时刻被教师唤起天生的本质、释放出潜在的才能，这使得学生的学习积极性有了极大地提高。学生们不仅被教师关怀着，且受到了教师的理解、认同和尊重，师生之间建立起了信任且充满着友情。
④教师的作用发生了变化
在行为引导型教学法中教师由说教者变成了引导者、协调者、组织者，这种转变对于教师自身来说既是一种反思的过程，更是一种改进自身工作的过程。
（3）教学方法
行为引导型教学使用了一套可以单独使用，也可以综合运用的教学方法。根据教学目标和学习内容灵活选择使用，这与传统教学相比确实有其新颖性，有利于教学传输畅通。
2、实现了几个转变
①从教师以“教”为主变为学生以“学”为主；
②从教师以传授知识、技能为主变为重视学生职业能力培养和发展为主；
③从重视终结性评价变为重视过程评价；
④从单向信息交流变为多向、综合信息交流；
⑤从传统的师道尊严变为师生民主平等、互相尊重、关系融洽；
⑥从传统的复制、守成性教学变为创新、生成性教学。
（二） 操作技术
1、基本技术
与传统教学相比增加了相应的操作技术，而且要求学生也需要掌握。它们是①参与（互动与体验）；②思维（开放性与收敛性）；③交流（对话与倾听）；④信息技术（收集、加工与应用）；⑤合作（五大原则、八项正相互依赖）；⑥媒体技术（课程整合、课件制作与多种媒体使用技术）；⑦成果制作与展示；⑧评价（过程性评价为主）；⑨反思；⑩记录与建档（学习档案）。
2、核心技术
教学设计时将学习领域演变为学习单元是行为引导型教学的核心技术，主要包括：目标群体分析，教学目标分析、设计与描述，教学过程设计，教学内容组织，教学媒体设计及教学方法选择。整个过程如下图所示。
3、关键技术
引导技术是行为引导型教学的关键技术，它有如下五个方面：
（1）教学过程的引导
行为引导型教学中学生学习一般需要经过信息、计划、实施、检测、成果展示、总结反思等六个阶段，教师对每一阶段都应该事先精心设计、课中认真引导。
（2）学习方式的引导
对于学生的学习方式教师应从两方面加以引导，一方面从学生不同的学习方式看，在自主学习与合作学习中，教师的引导方式应不同；另一方面从学生学习的知识内涵看，在接受式学习、体验式学习、探究式学习中，教师的引导方式也应有所不同。
（3）习得性能的引导
按照智慧技能、认知策略、言语信息、情感态度、动作技能等五种不同的习得性能在学习过程中应具备的外部和内部学习条件，采用不同的引导方式。
（4）学习内容的引导
学习内容大致可分为以下三类：①主题（问题）学习类型，包括问题呈现、问题分析、解决过程模式、问题实质、确定结构、问题解决、结果应用等环节；②技能训练和实验学习类型，体现了单一任务完成的完整过程；③项目任务（综合性）学习类型，呈现出工作过程的完整模式。
（5）职业活动行为的引导
职业活动行为在行为引导型教学中表现为①象征性行为②模拟行为③真实行为，根据不同的行为类别采用不同的引导方式。
总之，如果要使学生有效的学习，那就必须使学生学习的内部过程通畅。外部事件能以多种形式影响这些内部过程，要激发起学生学习中迅速而无障碍的种种内部过程，如果引导得法将对学习起支持作用。
三、行为引导型教学的应用与开发
（一） 行为引导型教学方法的应用
1、行为引导型教学方法的应用
德国行为引导型教学方法主要包括大脑风暴法、卡片展示法、畅想落实法、模拟教学法、角色扮演法、案例分析法、引导课文法、项目法这八大种。行为引导型教学方法的主要特点是：①采用跨学科的、以能力为基础的职业活动模式；②整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定；实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行为模式”；③采用以学生为中心的教育组织形式；④教师的作用发生了根本的变化，即以传统的主角、教学组织领导者变为教学的引导者、学习辅导者和主持人；⑤采用以教学目标导向，重视学习过程中的质量控制和评估。我们结合苏州地区技工教育、职业培训的特点，加以推广应用。下面就应用这些教学方法的体会作一简单介绍，并在附录中提供部分相关教案。
（1）大脑风暴教学法
大脑风暴教学法是一种在开放、轻松的环境中教师引导学生就某一课题自由地发表意见。在发表意见时，教师不对其正确性或准确性进行任何评价，使每位学生的独特的思考不受压抑，激励学生开展自由联想，充分发表意见，通过学生间的互相激励引起连锁反应，发挥集思广益的奇效，并借鉴其他同学的智慧，激发自己的想象和灵感，产生更多更新更深层的想法，以求获得比单独思考得到的更完美、更有价值的结果。最后通过归类、总结达到创造性解决问题的教学方法。
大脑风暴教学法的实施主要分下述三个阶段:①起始阶段：教师解释“大脑风暴法”的运作方法，说明要解决的问题，鼓励学生进行创造性思维，并引导学生进入论题。②意识产生阶段：学生即兴表达各自的想法、意见，教师应避免对学生的思想法和建议立刻发表评论，也应阻止学生对其他同学的意见立刻发表评论。③总结评价阶段：师生共同总结，分析实施或采纳每条意见的可能性，并对其进行总结和归纳。
在职业教育教学中采用大脑风暴法教学法，教师促使学生对某一教学课题产生自己的意见，某个学生的“闪念”可能会将许多学生的联想点燃，通过集思广益，从而获得大量的构想，经过组合改进，达到创造性解决问题的目的。在实践教学中，该法适用于解决没有固定答案的、或者没有标准答案的问题。
大脑风暴法有利于发掘学生潜在的创造能力，促进学生智商、情商和思维能力的提高。
（2）卡片展示教学法
卡片展示法是一种围绕特定课题在张贴板上用卡通纸片展示学生以关键词形式表达的意见，通过师生共同添加、移动、取消、分组和归类等方法，将卡片整理和合并，进行系统处理，得出必要的结论的教学方法。
卡片展示法通过张贴板展示针对特定课题学生集思广益和系统思维的讨论过程，又呈现师生共同加工整理代表大多数学生意见的讨论结果。使学生了解开放式的思考、交流式的展示、探讨式的调整、认同式的聚合这种解决问题的工作方式。
卡片展示教学法的实施主要分下述五个阶段：①教师准备：教学展示的题目、教学的目标，各个教学过程阶段的划分。②开题：教师提出要解决的课题，并将题目写在纸上。③收集意见：学生将自己的意见以关键词的形式写在卡片上并有教师、学生或学生代表去粘贴。④加工整理：师生共同通过添加、移动、取消、分组、归类等方式将卡片进行合并，系统化处理。⑤总结：教师总结讨论结果。
卡片展示法有利于培养学生归纳、总结、交流、合作能力。
（3）畅想落实教学法
畅想落实教学法是引导学生对某种现实问题，如学习环境、生活环境、工作环境及社会问题，经过对比分析，提出改善意见的一种教学方法。
该教学方法的实施主要包括三个阶段：①批评阶段：引导学生对某一论题中所涉及的对人类、对社会等方面造成不良后果或危害性进行深刻揭露。②畅想阶段：在批评的基础上，让学生充分发挥想象，畅谈美好的理想的构思前景、蓝图。③落实阶段：教师针对学生的畅想，再让大家提出解决问题或实现构思蓝图的具体措施。
畅想落实教学法不仅可以提高学生对知识的认识、理解能力，更重要的是可以启发思维、启发创意，培养学生解决现实问题的能力。
（4）模拟教学法
模拟教学法是一种在模拟情景或模拟设备中学习相关职业所需知识、技能和能力的教学方法。
模拟教学法是通过仿真系统为学生创造一个学习反馈充足的环境，给学生一种身临其境的感觉，感悟未来职业岗位的氛围，且提供了反复训练和随时进行过程评价的可能性。
模拟教学法有利于提高学生的职业素质，增强学生的从业能力。
（5）角色扮演法
角色扮演法是一种在模仿现实情景中，由学生扮演特定类型人物，体验其“位”和“为”，合理处理所面对的各类人和事的教学方法。角色扮演的过程给学生的行为提供了真实地实例，学生以该实例为媒质：体验角色的情感、洞察角色的心理活动、领悟角色的内涵等等，这样有助于学生了解自己所处的社会环境和社会群体、有利于培养学生人际交往能力和适应社会能力，为学生进入未来的职业岗位及适应今后的变更，奠定一个良好的基础。
（6）案例教学法
案例教学法是一种教师与学生直接参与，共同对包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包含着解决这些问题的方法的实际情景进行讨论的教学方法。
案例教学法为教师与学生提供的是同样的决策信息，利用这些信息，不同的观点和解决问题的方案在课堂上交锋，虽然最终可能没有确切的结论，但解决问题的种种可能性及障碍已经被师生充分地预见和了解，而且展示了学生不同的思维技术及解决问题的思路。
案例教学法的实施包括：①教师选择和组织讨论要讨论的材料，要从大量的知识中去选择出适当的案例；（覆盖教学的内容）；②学生根据已学的知识和搜索未学的知识进行分析和讨论，展示学生的不同思维，及对问题解决的思路。具体应用如下：
案例教学法的应用，目的不是把学生培养成:只会解释问题的“理论高手”，而是培养成具有解决实际问题的“智慧高手”，解决“怎么干、干什么”的问题。有很多程序、知识情况是既复杂，又有差异的，不能从书本上找出“怎么干、干什么”现成的套路，唯有理论结合实践的智慧、权变与创新能力才能找到真正打开问题之锁的钥匙。
案例教学法有利于培养学生独立分析和处理问题的能力及今后在职业活动中的应变能力。
（7）引导课文教学法
引导课文教学法是一种借助专门的教学文件即引导课文，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的教学方法。
引导课文教学法要求学生按照教师给定的引导问题，通过自学的形式，学习新的知识、技能和行为方式。引导课文教学法有利于系统培养学生的“完整行为模式”、计划能力和学习能力。
引导课文教学法的教学过程一般可分为六个阶段（如图所示）
（8）项目教学法
项目教学法是一种师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行教学活动的教学方法。该教学方法是将一个相对独立的项目，从信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，由学生在教师的主持下以小组合作工作形式自行组织完成。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。
项目实施一般包括：①确定项目的任务即项目的目标和任务；②制定计划比如工作计划、工作步骤和程序；③实施计划体现在小组的分工与运作中；④检查评估；⑤归档或结果验收使用。
采用项目教学法，能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起利于培养学生分析问题、解决问题的综合能力，而小组分工形式则利于培养学生的团队合作精神。
我们在教学实践中相继又拓展了一些新的教学方法，如实验教学法、娱乐教学法、综合教学法等，这将有助于教学方法的研究和发展。
2、行为引导型教学与传统教学的差异
在职业教育教学中采用行为引导型教学方法对于培养学生的关键能力能起到重要和有效的作用。这种作用从下表的对比分析中可以明显看出：
（二）学习领域的开发
1、学习领域及其特点
（1）学习领域
学习领域是指根据从事一类职业活动所需要具备的职业能力和行为过程，结合学校特点和教学规律，设计构建的教学活动单元，它有具体的学习目标、学习内容及教学时数的规定。行为引导型教学中某个职业的教学内容则是相关学习领域的总成。
学习领域的开发也就是从教学的角度对实际职业的工作内容进行加工和处理的过程。
（2）学习领域的特点
①学习领域不是一门专业课程，而是从事某职业活动涉及多个专业或学科相关内容的整合，因此具有跨学科、综合性强、实用性强的特点。
②学习领域是通过若干个学习单元完成构建的，它以具体的职业任务和实践步骤为导向。每个学习单元都有明确的目标描述，具有操作性强的特点。
③学习目标的描述是对学生学习某个学习领域时想要达到的能力、行为的陈述，它被表述为职业实践能力的要素，将静态的陈述性知识与动态的过程性知识有机结合。因此具有理论联系实际，学以致用的特点。
2、学习领域开发的流程
学习领域开发是以职业任务和实践步骤为导向，学习领域开发首先根据从事的职业进行哪些职业活动，开展这些职业活动需要具备哪些职业能力和包含哪些职业行为进行深入细致的分析。然后根据上述的分析结果选择具有综合能力和技能的典型职业行为构建学习领域，并以书面形式加以陈述，对于职业行为能力的陈述要体现可观察和可测量的特点。最终本着先易后难、由浅入深的原则结合职业活动及其联系采用若干个学习单元完成学习领域的构建。下面的学习领域开发流程图简单说明它们之间的内在联系。
3、学习领域开发中应该注意的几个问题
在职业分类和职业标准的指导下，以职业能力为基础、职业活动为背景实现学习领域的开发。因此，职业行为能力的分析、课程的开发、校本教材的编写等都是学习领域开发中应该注意的问题。
（1）职业行为能力分析
对职业行为能力的分析是构建学习领域的前提和基础。对职业行为能力的分析一方面要密切联系企业生产实际，采用一些科学的分析方法对企业实际生产活动进行分析。另一方面要参照职业分类和职业标准。
根据职业行为能力的分析结果将具有综合能力和技能的典型职业行为作为教学目标。同时，作为构建学习单元的依据。
（2）课程开发
行为引导型教学的课程概念不同于传统教学的以学科为体系的课程，它是以学习领域为基础，涉及多个学科的体系结构。
课程开发包括确定课程目标、选择课程内容、组织课程内容和实施课程评价等四个阶段，它与学习领域开发密切相关，下图揭示它们之间的关系。
教学目标和学习单元确定后，可实施课程开发，课程开发是通过分析学习主题的活动内容来选择课程内容，旨在引起所期望于学生的那些具体行为。
课程开发一方面要分析所需学习的技能成分是什么，分析的结果是一系列步骤和在每一步骤中应用的技能，分析的结果应是可观察、可测量的行为陈述，这样既能决定教学顺序，又能测量学生的成绩，知道什么时候目标已经达到。另一方面要确定学生开始接受学习任务时所需的使能技能，便于在教学传输层面上，结合学生的现状，实施有效的个别化教学。
（3）编写校本教材
当缺乏适当的教材可以用于计划的目标时，很难强令教师安排教学。他们常常即兴发挥并尽可能最好地作出适应，在多数场合下，教师的确找到了合适的材料。问题是教师有时为了方便而选择现存的材料。实际上是在改变教学目标以适应于他们可以利用的材料。
在学习领域开发的初始阶段，必需根据教学目标，编写校本教材，便于教学的测评。校本教材的编写应包含起点行为能力要求、学习内容、相关资料清单、学习活动、行为和能力目标等要素。
四、行为引导型教学在开发与应用中的初步成果及其推广价值
（一） 行为引导型教学在开发与应用中的初步成果
三年来，苏州市先后成立了苏州市行为引导型教学工作小组和苏州中德职业资格证书项目应用培训中心，为行为引导型教学的开发与应用开展提供了领导和组织上的保证。通过多层次、多形式的培训加强骨干队伍建设，同时通过典型引路、现场观摩、资料服务、经验交流、深入研讨、资金配套等一系列的措施使行为引导型教学的开发与应用得到推广和辐射。及时做好问卷调查和评估表彰确保行为引导型教学的开发与应用向纵深发展。
三年来，行为引导型教学开发与应用的初步成果是：
1、教学理念的变化
试点学校普遍重视学生的关键能力培养，关注教学过程，确立了三种重要理念：
（1）主体教育理念—以学生为主体，一切为了学生；
（2）综合教育理念—构建新课程标准，强调素质教育；
（3）能力教育理念—破除知识为本。
2、教学模式、形式、方法的变化
（1）教师单向灌输变为师生双向互动（一般为小班，分为几个小组）；
（2）学生单个学习变为团队合作学习（有分有合，有机组合）；
（3）教师手段由单一、平面化变为多种媒体，立体化；
（4）教学形式从封闭转向开放式社会化；
（5）教师单个备课变为教师团队合作备课（常常先在教研组内“说课”，作补充完善，再上讲台）
3、教学面貌的明显变化
（1） 教师的教学创新思维能力明显提高
（2） 学生的学习兴趣和积极性明显提高
（3） 教学效果明显提高
据117名教师问卷调查显示，目前经常采用行为引导型教学方法的占84.5%，认为行为引导型教学方法要加快推广的占76.3%；从427份学生问卷调查显示，学生的关键能力普遍提高，所调查的5种能力（动手能力、表达能力、思维能力、合作能力、自学能力）中反映，提高很大的为22~23%，有提高的为63~71%，没有提高的为2~9%。
（二） 推广的价值
经过三年来的教学实践，我们体会到行为引导型教学既符合我国教学改革的方向，也符合世界职业教育发展的主流趋势。其推广价值重点体现在以下三个方面：
1、行为引导型教学从理论上丰富和发展了技工教育、职业培训教学质量评价体系。行为引导型教学通过以职业活动为导向的课程和以学生为本的教学方法，使课程结构、教学结构、目标结构等均发生质的飞跃。行为引导型教学倡导的综合职业素质质量观，张扬个性的教育观、主动探索的学习观、提高职业行为能力的培养观等都为教学质量评价体系提供了坚实的理论基础。
2、行为引导型教学的推广将对我国技工教育、职业培训提供科学配套、可持续发展的思想理念和操作模式。按行为引导型教学的先进理念和教学模式，技工教育、职业培训会随着市场、职业、科技的动态变化不断调整、壮大自身，从而不断得到市场的“青睐”。因此，行为引导型教学的推广其本质是一种可持续的价值推广，一旦认同了行为引导型教学的价值，就会促使我们按照它的思维逻辑不断取得本土化实践的成果，提升核心竞争力。
3、行为引导型教学的推广为广大教师、广大学生和管理者提供了多样化的升级平台。从教师来说，可以从“教会”的初级平台提升到“会教”的高级平台；从学生来说，可以在科学教育与人文教育整合的优质平台上，从“复制型”人才加快成长为“创造型”人才；从管理者来说，可以将大脑风暴法、卡片展示法、畅想落实法等广泛应用于管理工作，形成新型的现代管理技术平台。这些平台使各类群体领悟学习、工作的乐趣，发现自身的潜力，增强自信、提高档次，不断追求卓越。
五、深化推广中值得重视的几个问题与建议
通过几年的实践，我们在取得初步成效的同时，也深感只有解决一些关键问题，才能使改革不断深入，才能使这项生命工程经久不衰，才能使企业得到满意的人才，使学生健康发展。
（一）必须进一步端正指导思想，认清实施行为引导型教学是职业资格证书的体系建设的重要环节。
通常人们会认为行为引导型教学与职业资格证书体系没有太大的内在联系，其实不然，请看面列出的职业资格证书体系与行为引导型教学流程关系图。
从该图中我们不难看出，职业资格证书、行为引导型教学是出于同一个本体，是同一体系的二个流程，它们互相依存、互相作用，还可在实践中互为修正，不断完善，而传统教学模式则完全不同，它更多地对鉴定合格率负责。因此，推广行为引导型教学应将其作为职业资格证书体系的重要组成部分来设计和完善。
（二）必须组建专业组，从事课程开发工作，使行为引导型教学模式的本质落到实处。
实践中，往往有些学校只引进行为引导型教学的八大方法，而忽视了学习领域课程开发工作，这就与教改的初衷有所偏离，也不能完全实现能力为本的培养目标。而要做好课程开发工作，光依靠单个学校的能力是做不好的，必须在一定的区域范围内，甚至在全国范围内按专业组成开发组，总体规划，逐步推进，并在课程开发中加强对课程开发实用技术的研究。行为引导型教学课程的开发有赖于对企业实际生产活动的分析，分析过程中采用行之有效的科学的分析方法是必须和必要的，如工作分析法、角色分析法、职业分析法等，应加以认真研究。
（三）必须加强教学设计研究，制定新型的教学评估系统。
从行为引导型教学在职业资格证书体系中的地位来看，教学设计极为重要，如何按照目标群体的不同类型、行为表现，所需要的内外部条件，促进教学效果，教学设计显得极为重要。
同时，教学的评估系统也必须相应建立。教学评估的关键问题是：（1）所陈述教学目标的完成程度如何？；（2）在哪些方面、在多大程度上新的教学优于它要替代的教学单元？；（3）它还具有哪些没有预期到的影响，它们在多大程度上优于或者次于需要替代的单元？同时，学习是一件复杂的事，因为除了教学质量外，它要受许多变量的影响，因此就有必要控制或解释这些在外的变量，以便于有效地得出教学有效性的结论。在新单元开发过程中要用形成性评价。其目的在于提供可行性和有效性的依据，以便于进行修改和改进。形成性评价从管理人员、教师和学生那里寻求证据。在判断一个学习领域效果如何要用总结性评价。它主要从学生的作业中寻求证据，它要测量的是方案打算培养学生的各种行为能力。它必须把多种变量考虑进去。方案的结果受多种变量的影响，为了检验教学的效果就必须对这些变量施加控制（或消除）。这些变量包括：（1）能力倾向变量：反映学生的学习能力；（2）过程变量：来自课堂或学校中教学操作的方式；（3）支持变量：影响学习机会的家庭、学校、工作场所和社区等方面的条件。
（四）必须确立新的教师能力评价体系，正确引导教师健康发展。
当前，对教师的能力和业绩评定，直接关系到对教师的职称晋升、收入水平和奖惩等。传统的评价方式中有许多可以继承发扬的东西，但如果不考核教师的主体教育理念，校本课程、教材开发能力和应用新教学方法的能力和效果，教师应用新教学模式的积极性就难以持久，教师的潜力发挥就有一定的局限性，教师创新能力的提高也缺乏动力，甚至会被抹杀。
建立新型的教师评价体系并非易事，需要一个过程，如能组织专家启动这方面的研究，其导向作用和激励功能是不可估量的。
（五）必须确定新的职业技能鉴定模式，改革职业技能鉴定内容。
当我们确立了“能力为本”的培养目标后，其相应的鉴定模式和内容也必须进行调整。如果教学是一套，鉴定又是一套，绝对是行不通的，这就是我们常说的职业技能鉴定是教学的“牛鼻子”。
首先，我们建议尽快出台《关键能力测试标准》并加快实施。引导学校和培训机构确立正确的培养目标。此标准主要是测试受训者的表达沟通能力、自学能力、合作能力和创新能力，也即各行业通用的社会能力。
其次，我们建议技能鉴定要改革“一锤定音”的单一模式，提倡按模块分段考核、综合考核等多样化模式，并在内容上与学习领域相吻合，促进和引导学习领域课程的开发使用。见表六、表七所示。
从该图中我们不难看出，职业资格证书、行为引导型教学是出于同一个本体，是同一体系的二个流程，它们互相依存、互相作用，还可在实践中互为修正，不断完善，而传统教学模式则完全不同，它更多地对鉴定合格率负责。因此，推广行为引导型教学应将其作为职业资格证书体系的重要组成部分来设计和完善。
（二）必须组建专业组，从事课程开发工作，使行为引导型教学模式的本质落到实处。
实践中，往往有些学校只引进行为引导型教学的八大方法，而忽视了学习领域课程开发工作，这就与教改的初衷有所偏离，也不能完全实现能力为本的培养目标。而要做好课程开发工作，光依靠单个学校的能力是做不好的，必须在一定的区域范围内，甚至在全国范围内按专业组成开发组，总体规划，逐步推进，并在课程开发中加强对课程开发实用技术的研究。行为引导型教学课程的开发有赖于对企业实际生产活动的分析，分析过程中采用行之有效的科学的分析方法是必须和必要的，如工作分析法、角色分析法、职业分析法等，应加以认真研究。
（三）必须加强教学设计研究，制定新型的教学评估系统。
从行为引导型教学在职业资格证书体系中的地位来看，教学设计极为重要，如何按照目标群体的不同类型、行为表现，所需要的内外部条件，促进教学效果，教学设计显得极为重要。
同时，教学的评估系统也必须相应建立。教学评估的关键问题是：（1）所陈述教学目标的完成程度如何？；（2）在哪些方面、在多大程度上新的教学优于它要替代的教学单元？；（3）它还具有哪些没有预期到的影响，它们在多大程度上优于或者次于需要替代的单元？同时，学习是一件复杂的事，因为除了教学质量外，它要受许多变量的影响，因此就有必要控制或解释这些在外的变量，以便于有效地得出教学有效性的结论。在新单元开发过程中要用形成性评价。其目的在于提供可行性和有效性的依据，以便于进行修改和改进。形成性评价从管理人员、教师和学生那里寻求证据。在判断一个学习领域效果如何要用总结性评价。它主要从学生的作业中寻求证据，它要测量的是方案打算培养学生的各种行为能力。它必须把多种变量考虑进去。方案的结果受多种变量的影响，为了检验教学的效果就必须对这些变量施加控制（或消除）。这些变量包括：（1）能力倾向变量：反映学生的学习能力；（2）过程变量：来自课堂或学校中教学操作的方式；（3）支持变量：影响学习机会的家庭、学校、工作场所和社区等方面的条件。
（四）必须确立新的教师能力评价体系，正确引导教师健康发展。
当前，对教师的能力和业绩评定，直接关系到对教师的职称晋升、收入水平和奖惩等。传统的评价方式中有许多可以继承发扬的东西，但如果不考核教师的主体教育理念，校本课程、教材开发能力和应用新教学方法的能力和效果，教师应用新教学模式的积极性就难以持久，教师的潜力发挥就有一定的局限性，教师创新能力的提高也缺乏动力，甚至会被抹杀。
建立新型的教师评价体系并非易事，需要一个过程，如能组织专家启动这方面的研究，其导向作用和激励功能是不可估量的。
（五）必须确定新的职业技能鉴定模式，改革职业技能鉴定内容。
当我们确立了“能力为本”的培养目标后，其相应的鉴定模式和内容也必须进行调整。如果教学是一套，鉴定又是一套，绝对是行不通的，这就是我们常说的职业技能鉴定是教学的“牛鼻子”。
首先，我们建议尽快出台《关键能力测试标准》并加快实施。引导学校和培训机构确立正确的培养目标。此标准主要是测试受训者的表达沟通能力、自学能力、合作能力和创新能力，也即各行业通用的社会能力。
其次，我们建议技能鉴定要改革“一锤定音”的单一模式，提倡按模块分段考核、综合考核等多样化模式，并在内容上与学习领域相吻合，促进和引导学习领域课程的开发使用。见表六、表七所示。
（六）必须加强师资队伍建设，有计划，有步骤地组织全员培训。
行为引导型教学既然是一个新生命工程，又如此得到教师的欢迎，学生的喜爱和企业、社会的认可，就必须让我们所有的教师尽快地去掌握和应用。近几年来，国家劳动保障部已经在这方面有所计划和部署，也取得了成效。在今后的工作中，如能进一步提高各级劳动保障行政部门认识，提供相应的技术支持，有计划地组织全员培训，并逐步将此作为列入教师继续教育的必修课，相信效果会更明显。师资培训方案见以下思维导图。
六、结论
实现特定的目标需要特定的手段，依靠传统的教学方法不能满足现代企业对职业能力培养的要求。德国以培养综合职业能力为核心的行为引导型教学模式，使职业教育在一种新的理念与模式下运作，效果甚好，对世界职业教育与培训事业的发展产生了极为深刻而广泛的影响。所以在我国技工教育和职业培训工作中引进和推广应用该教学模式是有积极和深远意义的事。
三年来，我们努力在行为引导型教学的开发与应用工作中联系中国的国情和我国技工教育、职业培训的现状，寻求走出一条自己的路，来体现我国技工教育的特色和水平。尽管其中有着种种困难，但我们坚信只要坚持不懈追求和探索，那么必将取得丰硕的成果。
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