摘  要  语文自读课是培养学生阅读欣赏能力，体现素质教育质量观思想，所以语文自读课课型教学模式的研究与探索就有极其重要的现实意义。本文根据素质教育质量观思想，结合语文自读课课型特点、任务和要求，提出了语文自读课教学模式构建的思路和方法。

关键词　 自读课课型  教学模式  构建  学生  能力

语文自读课课型教学模式的实践和探索

　　技工学校96新版语文教材的单元设置是按照讲读、自读两个方面安排的。显然，编者的目的是：通过教师对讲读课的精讲，让学生学会阅读同类文章的思路和方法，然后在教师的引导下，把知识迁移到课内自读课中去，使所获得的知识化为能力，最后能独立运用知识阅读课外读物，培养独立阅读能力。因此，语文自读课课型教学模式的研究及实践就有极其重要的现实意义。

　　一、关于自读课课型

　　1、自读课课型的特点：语文自读课从教学内容讲是指语文教材中的“自读课文”，从授课形式讲是指学生在教师指导下以独立操作为主的一种课型，它是与讲读课、作文课、复习课等课型并列的一种课型。目的在于验证和实践“讲读课”上学到的方法。

　　2、自读课的任务和要求：自读课是培养学生独立阅读能力，快速分析、综合、概括能力等。自读课重视自学能力的培养，要求教师针对不同层次的学生设计教学，允许学生不受阅读提纲的限制，自由地提出问题，教师选出有针对性的问题让学生展开讨论，同时在讨论中，鼓励学生有不同的意见和见解，对学生独特的有创造性的见解，教师要给予肯定和表扬。

　　3、自读课和讲读课的关系：在阅读教学中要重视自读课的教学，处理好讲读课和自读课的关系，讲读是为了自读，自读是讲读的目的，是“会读”、“不需要教”的实践，从讲读到自读有一个过程，在这个过程中，自读课的教学目标要注意和相关单元的讲读课要求一致。

　　二、自读课课型教学模式的理论依据

　　何为教学模式？教学模式是指在一定的教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学结构框架和活动程序。它是教学理论应用于教学实践的中介，在教学理论和教学实践之间起桥梁作用。我国的中小学、中专、技校等从50年代开始至今仍按照前苏联著名教育家凯洛夫的“五环节”教学模式，也就是（1）组织教学（2）复习旧课（3）讲授新课（4）巩固新课（5）布置作业。而在语文教学中，则一直沿用划一呆板的课堂教学模式：板书课题——解释题目——介绍作者——交代背景——生字词教学——逐段分析——归纳中心思想——小结写作方法——练习指导训练。我们不能全盘否定传统教学模式的可行性，但如果课课如此，什么课型都千篇一律这样做，不但学生厌烦，教师也会越上越不感兴趣。因此，我们提倡要根据不同的课型特点构建不同的教学模式。

　　（一）素质教育的质量观。

　　第三次全国教育工作会议明确提出，要继续深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。课堂教学要面向全体学生，使学生基本素质得到全面发展，个性特长得到培养。因此，课堂教学不仅要传授知识，训练技能；还要培养能力，发展智力。

　　（二）以人为本的学生主体观。

　　学生是学习的主体，又是自身发展的主体。强调学生在学习中的主动性、实践性。课堂教学既是学生的认知过程，更是学生思维活动的过程。学生的主体性，包括其学习的积极性、自主的意识、自理的能力，以及学生的创造性和潜能受到充分的尊重和开发。

　　（三）民主、平等、和谐、合作的教学观。

　　课堂教学是师生之间多形式、多维度的相互作用，相互影响的互动过程。建立民主、平等、和谐、合作的师生关系。教师要热爱学生，学生尊敬教师，教学过程要体现主导与主体的辩证统一。

　　三、自读课教学模式的构建

　　在语文教学实践中，我总结出一种自读课课型的教学模式—“自读六步式”，即在自读课中，学生在教师的引导、指导下，进行自读、自学、自练为主的一种教学模式。它的六步程序是：导学—自读—质疑—点拔—互动—实践。

　　下面从“自读六步式”构建的教学目标、教学程序二方面谈谈这种教学模式在教学实践中的运用。

　　（一）教学目标

　　教会学生自学是教师的根本职责。叶圣陶先生说：“教是为了不需要教”。自读课的根本目标是要教会学生自学的方法。

　　自读课的教学目标要根据本单元的教学目标要求来实施。要鼓励学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，创造民主、宽松、和谐、平等、互学的学习环境，调动学生自学的主动性，培养学生自学能力，教给学生自学的方法和思路，养成良好的自学习惯，最终达到“教是为了不需教”的目标。

　　如：96新版语文教材第四单元课文《荷花淀》，是在学习本单元讲读课《百合花》之后进行的自读课文。因此，这篇课文的教学目标要和本单元讲读课的要求一致。根据本单元的学习重点，按照技工学校语文教学大纲关于“技工学校语文教学应贯彻党的教育方针，面向世界，面向未来，应通过教学活动，使学生具有基本的阅读能力、语言表达能力和文字表达能力。”的要求，指导学生掌握适合技工学校语文学习的方法，进一步培养学生的语感，帮助学生养成良好的自学习惯，扩大学生阅读面，提高学生阅读欣赏文学作品的能力，制定了学生的学习目标如下：

　　（1）知识目标：学习运用细节描写和对话描写来刻画人物的写法。

　　（2）能力目标：养成良好的自学习惯。培养独立的阅读能力和知识迁移能力，发挥创新互助精神，有初步感悟、欣赏文学作品的能力。

　　（3）德育目标：通过阅读了解白洋淀地区人民的抗日斗争生活，学习他们的爱国主义和革命乐观主义精神。

　　（4）写作目标：拓展思路，知识迁移，学习仿写。

　　（二）教学程序（模式构建）

　　“自读六步式”一般分为六个程序。

　　（1）导学

　　自读课开始，教师运用2—3分钟的时间巧妙导入，引导学生进入自学状态，激发自学兴趣。

　　只有强烈的求知的兴趣，才会在自读中产生良好的心理条件，推动学生进入积极的思维状态。从趣出发，以激为触发点，激而成趣。激趣导学的方法可以情激趣、以疑激趣、以故事谜语激趣、以多媒体激趣等。

　　在教学《荷花淀》时，结合多媒体以情激趣：“荷花淀的景色是美丽的，但更美丽的是白洋淀地区青年妇女的心灵，我们想不想用生动形象的语言把她们美丽的心灵描绘出来呢？”教师通过抒情的语言、讨论的方式激发学生强烈的求知欲望，使他们自然而然地投入到课文的学习中去。

　　（2）自读

　　自读实际是学生根据老师设置的学习目标独立阅读课文，探究问题的过程。它包括学生的一切自学行为，如默读、动笔圈、点、画，使用工具书查字典、词典，给生字词注音、解释，找出课文的关键词语、精彩语段，做笔记，理清课文的脉络，辨析课文的体裁，提出疑难问题等一系列的活动。这实际上是学生深入课文内部，感知材料、训练语感的过程，是自读课的核心环节。

　　如学生自读《荷花淀》，先静心听读课文录音后，转入对课文的默读，要求按照一定的默读速度（每分钟阅读500字），3分钟完成本课的默读。默读过程中，要求学生边读边动笔圈、点、画，作记号。找出课文的关键词语、精彩语段和激动人心的场面，用横线把它们画出来。迅速在文中找出运用修辞手法的句子，用波浪线把它们画出来。

　　（3）质疑

　　古人云“学贵有疑”，“要知其然，还要知其所以然”，只有这样，才能了然于心，对知识掌握牢固。旧的教学程式，往往是教师理解文章之后向学生提问题，学生围绕老师的问题回答，有时甚至只是教师的“满堂灌”，“一言堂”，久而久之，学生兴趣减退，效率降低，能力的提高就成了一句空话。因此，改革教学模式，培养学生主动学习的精神，使学生由被动变为主动，由消极变为积极，只有质疑才能充分调动学生的学习积极性。质疑就是要学生提出问题，提出有质量、有价值的问题，这就要求学生反复研习课文，积极思考、理解、分析、比较、推理、判断，从而在反复的研习过程中提高了学生的思维能力。

　　在教学中，采取循序渐进的原则，鼓励学生先提出一些简单的问题，大家积极思考、解答，教师表扬鼓励，这样，学生提问题的热情就会越来越高涨。然后积极鼓励学生钻研课文，提出有价值的问题，这样做比教师的主动提问更能锻炼学生的思维能力。

　　（4）点拨

　　这是学生在自读学习中，探索问题时思路贫乏或进入“死胡同”的时候，教师予以启发、诱导，教给学生学习方法的过程。

　　教师在点拨启发学生过程中，要传授一些自读的方法，如面对一篇自读课文，告诉学生学会用“是什么”、“为什么”、“怎么样”去设问，即这篇文章写了什么，作者为什么要写，是怎样写的等，回答了以上几个方面的问题，就理解了此篇课文之纲，掌握了打开自读课文之锁的钥匙。

　　如，学生自读《荷花淀》一课时，教师告诉学生按照“精读——略读——仿写”的程式学习，而精读的思路及方法是：写了什么（感知课文）——如何写的（理解课文）——写得怎样（鉴赏课文）——为什么写的（感悟课文）——怎样学写（整体运用）。另外，提示点拔学生仿写的方法：

　　1）列简单的写作提纲；2）确定描写的人物；3）选取描写的手法；4）找出贯穿全文的线索；5）确定写作顺序；6）抓住人物的特征，用准确生动形象的语言描写情。

　　（5）互动

　　这是指在课堂自读过程中，通过发挥学生的主体性和教师的主导性，使教师、学生、教材和媒体之间互动起来的过程。

　　互动环节在自读课文学习中表现为师生交流、学生之间讨论辩答，协助学习。小组讨论是互动教学程式中的一个最重要的环节，它最能体现建构意义理论中关于以学生为中心的观点，最能体现学生的主体地位。在这个环节里，学生围绕自己所提出的问题（当然包括教师在点拔启发中补充的问题）展开讨论。形式可以先小组后集体。小组讨论，往往是前后四人为一组，每个成员均必须发表自己的见解。集体讨论时，可以小组为单位，也可以以个人为单位。讨论过程中，教师不轻易给结论，较难的问题，教师也只是加以适当的引导点拔，尽量由学生自行解决。一些开放性的问题，让学生充分发挥想象和联想能力，培养学生的发散思维能力，教师在互动环节中的主要任务是为学生创设轻松愉快的讨论氛围。

　　（6）实践

　　通过自读，学生开拓了视野，学会了自读的方法，训练了技能，培养了语感，掌握了一定的阅读规律，学生就可以将这些知识和技能运用到实践中去。如学会摘录词句，平时就可以养成边读书边摘录的习惯。学会了按照“是什么”、“为什么”、“怎么样”的阅读思路去阅读文章，学生在课外阅读报刊杂志、小说名著时，就会知道怎样进行阅读。

　　如在自读《荷花淀》之后，学生初步掌握了运用细节描写和对话描写刻画人物的写法，进行仿写片段练习，如：仿写《知识和金钱的对话》。知识的迁移，让学生感受到学以致用的喜悦。

　　“自读六步式”教学模式是我在自读课课型教学实践中的一种初步探索，虽经实践试验，感觉适合技校学生的实际，但还须不断完善、修正。因此，作为语文教师，必须不断学习先进教育理论，吸收本学科教改前沿的科研成果，摸索出适合于技校特点的语文教学模式，并在实践中不断历练、改进。“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。（《杜威教育论著选》）