"坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革"是《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出的任务，而课程改革是其中的核心内容。这不仅是今后一个较长时期职业教育内涵建设的现实要求，也是建立和完善有中国特色的现代职业教育体系的重要标志。"以就业为导向"职业教育办学方针的确立，必然对课程改革提出新的要求，其中，课程目标、课程门类、课程结构展开的逻辑起点、课程内容及其组织、课程实施方式以及课程评价等诸多方面，其确立的依据和方法都将发生根本性的变化。因此，教育工作者需要重新审视我们的职业教育课程体系，构筑全新的课程理念，而职业活动导向课程模式的初步构建正是在课程改革背景下取得的突破性成果。

　　为了探索职业学校课程模式，提高技能人才培养质量和效益，《职业活动导向课程模式的构建》课题经中国就业培训技术指导中心批准，于2004年10月正式立项、开题。在课题领导小组和8家课题成员学校的共同努力下，经过近两年的研究工作，初步构建了职业活动导向的课程模式，基本达到了课题研究的预期目标。并在今年11月通过了课题评审。

　　"职业活动导向"是指职业学校的课程建设应该以职业或岗位现场工作过程及职业能力要求为依据，使课程结构和教学内容最大限度地体现职业功能，最大限度地满足生产、服务等职业活动的基本要求。《职业活动导向课程模式的构建》课题的研究成果包括：

　　一、初步探索出职业活动导向课程模式建立的途径和方法。本次课题研究所采用的方法是职业活动导向的多元课程体系开发方法。这种方法是基于产业需求，以学生为中心，开发学习领域，制定学习计划，为每一个劳动者和企业的能力开发定制的课程，有利于提高劳动者能力开发的效率和针对性。通过企业的就业岗位确定专业设置，通过工作项目确定课程单元，通过工作要求确定学习要求，通过工作产出确定学习评估。

　　二、在汽车维修、数控加工技术、文秘、公路施工测量、模具制造、采掘电钳工、电子技术应用等专业初步形成了"职业活动导向"的课程模式。每个课题学校都能依据自身特色、办学条件、师资力量、学生专业素质及动手能力结合所学专业进行"职业活动导向"课程模式的尝试，并且都取得了显著的效果。通过对工作行为和劳动分工方式进行分析，学校获得了职业行为的基本组成元素，并建立了一整套关于"项目教学"课程开发过程和方法的概念体系。

　　三、初步拟定了与部分专业的职业活动导向课程模式相匹配的教学文件，并开发了部分专业的职业活动导向的校本教材。各学校在课程实验、修订课程改革方案的同时，都开展了教学大纲、教案、校本教材和学材的编写工作，开发了部分专业的职业活动导向的校本教材，使课题所涉及的课程改革任务逐层展开，从而形成比较完整的从总体到局部的教学成果，最终在教学实践中发挥作用。

　　四、对部分专业实施了新课程的实验与监测。2005年9月的新学期，课题组开发的新课程在各课题学校开始进行教学实验。为此，各校专门安排了实验班，配备管理干部，提供所需的教学条件，并对师生进行了课程实验的动员。正式上课以后，各校采取现场听课、录像、教师课后反思、教研组集体研讨、学生问卷和座谈等方式，收集反馈信息，进行课程实验的效果研究。

　　职业活动导向课程模式的初步建立，对于各级各类职业学校和培训机构的课程开发，具有极其重要的指导意义和应用价值：职业活动导向课程模式的初步建立并在学校课程建设中的有效实践，是落实当前职教改革以"就业导向"为办学方针的具体体现。按照"职业活动导向"进行课程开发，在课程体系和教学内容上，必然改变学科系统化的课程模式，从而实现职业教育传统课程模式的真正革命。可以说，职业活动导向课程模式的建立明析了职业学校课程改革的出发点和落脚点，它既是职教工作者课程开发的认识观，也是课程开发的方法论。中国就业培训技术指导中心党委书记陈李翔对课题成果评价说："这个课题与以往相比是新的，包括研究的方法和形式。探索教改问题从哪里入手？这个课题找到了切入点。课题做了基于工作过程的课程开发方法和工具研究。尽管说，工作过程不是我们的创造，但是在我们系统，进行开发实践的我们是第一家。而且这个研究团队主要是来自教学第一线，由专家来指导工作，进行的研究是教学产品的研发，不是单纯的学术研究；在边研究，边开发的过程中，我们得到了课程，并投入到课程中进行了检验。应当说我们走了一个比较完整的研发过程。"

　　此课题由北京千秋业教育顾问有限公司与广州白云工商高级技校共同牵头，广州冶金高级技校、北京工业技师学院、北京实用高级技校、广州市高级技校、广东中山市高级技校、安徽淮北煤炭高级技校、山西交通高级技校8家学校为课题组核心成员。课题领导小组由各校负责人组成，各分课题组均系相对独立的研究单位，其研究对象和研究计划由各校确定，但研究的主题、目标、内容和进度按总课题组要求进行。中国就业培训技术指导中心陈宇教授和陈李翔书记指导课题组的工作。

　　本课题自2004年启动后，首先筹划和建立了课题的组织模式；细化了课题的研究内容及分工；规定了课题的工作规则和基本程序；进行了课题理论基础、研究方向、方法的培训及研讨。

　　其次，课题组对我国部分省份的职业学校的课程建设存在的问题及原因进行了调查研究，涉及北京、山西、山东、安徽、广东、江西等地的职业学校20多所、企业140多个，学生9000多人次、教职员工650多人次、行业和企业的干部及员工720多人次；调查中课题组主要采用分层抽样问卷、个别访谈、座谈、现场观察、文献调查、课程实验等方法收集了大量第一手的数据和资料，为研究工作提供了扎实的材料基础。该项调查的目的一是分析职业学校教学中存在的主要问题和原因，探讨课程改革的思路；二是为课程开发前的工作任务描述做基础工作；三是为课程开发成果的评价建立和储存对比数据。在该项调查的基础上，各课题组分别召开了有关行业专家、企业技术骨干、专业教师、学校领导参加的座谈会，对相关职业的工作过及职业能力进行了研究、分析和描述，形成了一套工作过程描述性文件。

　　再次，各课题组根据工作过程描述，首先研究和确定了专业培养目标，在此基础上，初步设计出"职业活动导向"的模块化的课程体系，并确定了每个课程模块的教学目标和内容。在进行此项工作的同时，各课题组开始了教学计划、教学大纲、校本教材等的研究、设计和编写工作。最后，"职业活动导向"课程体系进入实践验证阶段。各个课题校专门安排了实验班，配备了管理干部，提供所需的教学条件，并对师生进行了课程实验的动员。正式上课以后，各校采取现场听课、录像、教师课后反思、教研组集体研讨、学生问卷和座谈等方式，收集反馈信息，进行课程实验的效果研究。

　　课题的实践验证需要一个长期过程，不可能立竿见影。课程实验与监测的工作至少需要持续三年时间；再加上毕业生的跟踪调查和分析，则还需要延续一段时间。因此，课题中的一些漏洞会在时间检验中被弥补，一个完整成熟地职业活动导向课程模式会在未来的几年内建立起来，届时，它将给职教课程建设带来革命性变化。